湯媛媛

（吉林省四平市鐵東區(qū)第二中學(xué) 136001）

情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

湯媛媛

（吉林省四平市鐵東區(qū)第二中學(xué) 136001）

在新課改背景下，中國教育教學(xué)改革工作的不斷開展帶動(dòng)了初中英語教育教學(xué)的革新。在這樣的形勢下，情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)工作的質(zhì)量和教學(xué)效果得到較為明顯的提升。如何高效的將情景教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)工作中已經(jīng)成為所有英語教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文圍繞初中英語教育教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用途徑展開分析，進(jìn)而對(duì)其應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題加以探索，希望能夠促使初中英語教育教學(xué)工作質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提高。

情景教學(xué)法 初中英語 英語教學(xué) 應(yīng)用

在初中英語教育教學(xué)工作中，情景教學(xué)法以其獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢使得英語教育工作者越來越關(guān)注其應(yīng)用。就目前情況來看，越來越多初中英語教育工作者將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中英語教育教學(xué)工作中，以期能夠提升初中英語教學(xué)工作質(zhì)量和效果。因此，現(xiàn)階段初中英語教師應(yīng)該考慮的主要問題就是如何充分挖掘情景教學(xué)法的價(jià)值，通過發(fā)揮其優(yōu)勢促使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，繼而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，實(shí)現(xiàn)英語教育教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。在應(yīng)用情景教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該注意凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，促使他們積極主動(dòng)的投入到相應(yīng)的情景教學(xué)活動(dòng)中，為其英語素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言表達(dá)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的具體方式

1.多媒體情景教學(xué)法的應(yīng)用

在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情景教學(xué)活動(dòng)。在課前，教師可以為學(xué)生播放一些與教材內(nèi)容有關(guān)的圖片、音樂、微視頻等，促使學(xué)生將注意力集中到后續(xù)的課程講解上［1］。同時(shí)，教師還可以在教材講解過程中，為學(xué)生插入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻片段和生動(dòng)的圖片。例如，在“We’re trying to save manatees.”中，教師借助多媒體設(shè)備播放海牛的相關(guān)視頻，將美麗的自然風(fēng)景與污染嚴(yán)重的海洋區(qū)域進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀看到那些處于污染嚴(yán)重海洋區(qū)域的海牛生活現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生與其產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而對(duì)海牛產(chǎn)生同情等情緒，使其在集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠形成強(qiáng)烈的保護(hù)環(huán)境意識(shí)和愛護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)自然的意識(shí)。

2.游戲情景教學(xué)法的應(yīng)用

在初中英語教育教學(xué)中，采用游戲情景教學(xué)法能夠增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的趣味性、益智性以及實(shí)效性，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生參與游戲情景教學(xué)活動(dòng)的興趣，使其能夠積極主動(dòng)的在活動(dòng)中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性［2］。例如，在講解“How do you make a banana smoothie？”過程中，教師可以借助講解各種水果的奶昔制作方法和制作流程，使學(xué)生掌握生活中常用的英語詞匯以及與各種水果相關(guān)的單詞，如碗（bowl）、刀（knife）、叉子（fork）、盤子（plate）、杯子（cup）等，蘋果（apple）、香蕉（banana）等。在條件允許的情況下，教師可以帶著學(xué)生一起制作奶昔。

3.語言環(huán)境情景教學(xué)法的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)一門語言的過程中，語言環(huán)境的營造具有非常重要的作用。只有讓學(xué)生處于一個(gè)較為良好的語言環(huán)境中，才能使其真正了解這門語言的文化內(nèi)涵，進(jìn)而掌握這門語言。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用語言環(huán)境情景教學(xué)法，通過為學(xué)生營造一定的語言環(huán)境和文化環(huán)境使學(xué)生感受國外文化氛圍，進(jìn)而提高其英語口語交際能力。例如，在講解“You’re supposed to shake hands.”過程中，不同國家的禮儀背后都有一些小故事，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源查詢并下載這些故事相關(guān)的視頻或文本，通過這些故事促使學(xué)生能夠直觀的感受世界各地的風(fēng)俗文化，并對(duì)英語文化學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)的參與英語教學(xué)活動(dòng)中。

4.激勵(lì)情景教學(xué)法的應(yīng)用

學(xué)生處于初中階段，其心理發(fā)育進(jìn)入了重要的時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的心理較為敏感，在外界的影響下，其情感波動(dòng)較大。部分學(xué)生由于受到語言批評(píng)會(huì)產(chǎn)生沮喪、激烈的情緒，極易出現(xiàn)逆反心理和自卑心理。因此，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用激勵(lì)情景教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生完成設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生在被肯定的過程中獲得信心，進(jìn)而能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、初中英語教育教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法應(yīng)該注意的問題

1.掌握情景教學(xué)法的應(yīng)用限度

在運(yùn)用情景教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握其運(yùn)用的限度。在提高課堂趣味性的同時(shí)，還應(yīng)該保證學(xué)生能夠掌握足夠的知識(shí)［3］。

2.注意生活元素與情景教學(xué)法的融合

在設(shè)置情景教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)該注意將生活元素融入到情景教學(xué)中，促使其更加貼近生活，提高情景教學(xué)法的實(shí)效性，促使學(xué)生的英語口語交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力得到顯著提升。

結(jié)語

綜上所述，在我國教育改革工作開展的過程中，將情景教學(xué)法高效運(yùn)用到初中英語教育教學(xué)工作中是促使英語課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升的重要途徑?；诖?，初中英語教師應(yīng)該突破自身傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，借助語言環(huán)境情景教學(xué)法、游戲情景教學(xué)法、多媒體情景教學(xué)法以及激勵(lì)情景教學(xué)法等方式開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)的獲取更多知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，為其今后能夠更好的學(xué)習(xí)英語提供強(qiáng)有力的支持。

［1］ 陳秀英.情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育（中旬刊），2014（1）：182-182.

［2］ 彭聯(lián)國.試論情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2013（23）：165-165.

［3］ 潘冬美.探討情景教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2014（4）：60-60.