●　　雷江華

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充分發(fā)揮骨干教師在校本教研中的作用

●雷江華

近年來，教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，實施了“國培計劃”工程，旨在提升特教學(xué)校骨干教師的專業(yè)水平，以促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，各地教育行政部門及特教學(xué)校要充分發(fā)揮骨干教師的能力與特長，尤其要重視他們在校本教研中的作用。

骨干教師在校本教研中的作用有三種形態(tài)：團隊協(xié)作、個人發(fā)展、多元互動。

首先，要充分發(fā)揮骨干教師在校本教研團隊組建中的作用。教研團隊的組建有兩種方式，一種是團隊組成人員都是骨干教師，另一種是團隊中有骨干教師也有一般教師。兩種組建方式各有利弊，學(xué)校管理者可根據(jù)現(xiàn)實情況靈活運用，以盡量發(fā)揮骨干教師的積極功效。第一種方式的教研團隊要側(cè)重發(fā)揮骨干教師的集體智慧，以研發(fā)出高層次的科研成果，如推出高質(zhì)量的校本教材、研究論文、優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教案、優(yōu)秀教法等。后一種方式側(cè)重于由骨干教師的幫、扶、帶，提升團隊能力，培養(yǎng)一批新的骨干教師，使學(xué)校的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教師隊伍后繼有人，優(yōu)質(zhì)教研成果層出不窮，形成學(xué)校的良性發(fā)展。當(dāng)然，骨干教師可以正向作用于一般教師，同時也要向一般教師學(xué)習(xí)，形成積極互動的氛圍，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

其次，要充分發(fā)揮骨干教師個人在校本教研中的向心力作用。骨干教師的向心力作用表現(xiàn)在兩方面。一是要心向?qū)W校的發(fā)展目標(biāo)，自覺參與到學(xué)科的校本教研中，提升教研效能和教育教學(xué)質(zhì)量；二是要帶領(lǐng)團隊朝一個方向發(fā)力，明確自己在團隊中的表率和“舵手”作用，凝聚人心，合力校本教研。只有這樣，骨干教師才能通過校本教研，真正促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)再上臺階。當(dāng)然，發(fā)揮骨干教師的向心力作用還需要有科學(xué)的規(guī)章制度和高效的運行機制，讓骨干教師既是推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“主人翁”，又是發(fā)揮自己特長的“實干家”。

再次，要充分發(fā)揮骨干教師在校本教研多元互動中的正向引領(lǐng)作用。校本教研涉及的內(nèi)容方方面面，如果將校本教研過程簡單歸納為從教學(xué)到反思再到研究的過程，就需要骨干教師在三者之間實現(xiàn)良性互動，即從教學(xué)中不斷反思，從反思中開展研究，從研究中循證教學(xué)。具體來說，骨干教師要學(xué)會基于課堂教學(xué)的實際進(jìn)行反思，一方面是將成功的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，通過研究將經(jīng)驗上升為理論，并將理論成果應(yīng)用到學(xué)校的課堂教學(xué)之中；另一方面是對課堂教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入的研究，形成解決問題的具體方案，并將具體的方案應(yīng)用于具體的教育教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)的效果。這些具體的方案經(jīng)過自身以及團隊成員長期實踐的檢驗，可凝練成系統(tǒng)的教研成果（如校本教材等），體現(xiàn)出特殊教育學(xué)校的辦學(xué)特色。此外，要充分發(fā)揮骨干教師在校本教研多元互動中的多重角色，即骨干教師在教學(xué)過程中需要扮演教育者的角色，在教學(xué)反思過程中需要扮演評估者或批判者的角色，在研究過程中要扮演著研究者的角色，在專業(yè)成長過程中要扮演著學(xué)習(xí)者的角色，在專業(yè)團隊的建設(shè)中要扮演專家的角色……骨干教師可在校本教研過程中利用各種機會通過多元互動不斷塑造自身的不同角色，成長為一名復(fù)合型的卓越教師，發(fā)揮出自身的正能量，引領(lǐng)教師團隊的發(fā)展。

（作者為華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師）