●　　陳曉峰

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自主·合作·創(chuàng)想：智障生美術(shù)課堂教學三部曲

●陳曉峰

摘要：在美術(shù)課堂中，開展“自主、合作、創(chuàng)想”教學，能幫助中度智障學生提高繪畫水平，讓能力弱的學生在合作下也能完成作業(yè)，有利于提高中度智障學生對美術(shù)學習的興趣，增強自信心，有效地促進中度智障學生的大腦發(fā)育，提高美術(shù)教學的效果。

關(guān)鍵詞：自主；合作；創(chuàng)想；智障學生；美術(shù)課

在美術(shù)教學中，通過讓智障學生主體參與、合作交往、發(fā)現(xiàn)探究，能夠有效提高智障學生的美術(shù)技能。這是一種積極、能動、互助、有效的美術(shù)教學方式，簡便、易學、實用，符合中度智障學生的特點。

筆者選取嘉定區(qū)成佳學校七年級10名學生為研究對象。班級中，男生有7人，女生有3人，智商在45 至58，均為中度智障學生，當時智力達到9、10歲普通兒童的水平，美術(shù)造型能力差、簡單化。在未進行“自主、合作、創(chuàng)想”教學前，學生均已通過一般的學習方法學習了兒童畫。以海洋魚為例，其學習情況為：海洋魚（2課時）完成率60%，美化海洋魚（2課時）完成率40%，完成率都比較低。為此，筆者根據(jù)學生的特點，在教學中開展“自主、合作、創(chuàng)想”教學，對智障學生學習兒童創(chuàng)想畫進行了探索與實踐。

一、倡導自主學習

自主學習是指智障學生能夠自覺、主動地進行美術(shù)知識和技能的學習，積極參與教師主導的一系列自主學習活動。教學中，筆者通過為學生制定明確目標、創(chuàng)設(shè)易于參與和發(fā)揮的教學過程、和智障學生一同選擇繪畫內(nèi)容、盡量讓學生自己嘗試各種繪畫方法等，營造輕松和諧的教學氛圍，充分激發(fā)智障學生的自主學習積極性。另外，在檢查作品完成情況、評價作品等環(huán)節(jié)，也充分吸納學生的意見，讓他們和筆者一同檢查、評價，從而進一步強化了智障學生自主學習的熱情。

如在剪紙《窗花》一課中，筆者與學生共同收集了各種各樣的中國民間窗花的圖片，并布置了“欣賞欄”。美輪美奐的窗花藝術(shù)，激發(fā)了智障學生強烈的好奇心，他們對窗花發(fā)生了濃厚的興趣。在這樣的環(huán)境中，筆者給學生提出了自己來當一回窗花設(shè)計師的要求。通過這個活動，給學生搭建通向成功的階梯，使每個學生都自發(fā)地對民間剪紙藝術(shù)有了一定的認識，大大激發(fā)了學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到繪畫學習中來。

二、增強合作學習

教學中，發(fā)揮集體的力量，讓智障學生相互之間不斷地切磋、討論，既有助于他們開拓思路，拓展藝術(shù)視野，更可以在潛移默化中培養(yǎng)他們與人溝通、交流合作的意識。在合作學習中，教師要注意對學生進行明確的任務(wù)分工，防止學生因為分工不明導致合作低效。同時，要及時關(guān)注合作進程，及時疏導、解決合作學習中出現(xiàn)的各種問題。

例如在教《畫蝴蝶》一課時，筆者對班里的智障學生進行分組，由每組推選一名組長。如果按照常規(guī)的教學方法，能呈現(xiàn)作品的學生不多。通過合作、創(chuàng)想繪畫，最終以集體的方式呈現(xiàn)作品，讓他們?nèi)巳藚⑴c、人人成功。在教學過程中，筆者注重分步指導，降低了學生的學習難度，也增強了學生的學習自信，同時讓學生了解什么是“對稱美”，為以后的繪畫創(chuàng)作打開思路。

又如七年級的一節(jié)美工課《美麗的公園》，筆者設(shè)置了以下5個步驟：

1.建議學生上網(wǎng)查詢嘉定的各個公園，做好記錄。2.在教師的帶領(lǐng)下，參觀秋霞圃、匯龍?zhí)豆珗@。3.以小組為單位拼貼公園。組內(nèi)具體討論如何拼貼公園里的樹、亭子、花園、草地、小橋等。4.小組內(nèi)交流提出意見，評出拼得最好的一幅作品。5.小組合作繪畫出一幅“美麗的公園”。整節(jié)課中，通過師生、生生的合作，小組合作完成了一幅“美麗的公園”圖。

三、發(fā)展創(chuàng)想學習

創(chuàng)造性是對已有知識的重新加工和組織。創(chuàng)想學習對我們的教學提出了很高的要求。在我們的美術(shù)課之中，巧妙地利用創(chuàng)想學習的方法，可充分挖掘并不斷培養(yǎng)智障學生的個性特長。

美術(shù)教學中，筆者經(jīng)常帶學生到大自然中進行寫生，引導他們用自己的眼睛去觀察、分析、比較，逐步教給他們兒童畫、吹塑版畫等各種繪畫技法，讓他們大膽地運用、創(chuàng)造，不干擾他們思考、設(shè)計自己的作品。通過鼓勵、引導智障學生自己創(chuàng)新，發(fā)揮他們的才能，提高他們的自信心。

四、研究實效

一學年后，仍然以海洋魚這一課為例進行評價。我們看到，學生的海洋魚（2課時）完成率為80%，美化海洋魚（2課時）完成率達90%，創(chuàng)想畫（自己設(shè)計的海洋魚）（2課時）完成率90%，學生基本能夠完成作品，有了很大進步。

與之前相比，學生雖然在完成學習內(nèi)容所需的課時上沒有差別，但是他們學習的內(nèi)容復雜多了，完成率也顯著提升。教學實踐證明，在中度智障學生兒童畫教學中采用“自主、合作、創(chuàng)想”教學，取得了實效。

一是有效地提高了中度智障學生的美術(shù)技能?！白灾?、合作、創(chuàng)想”教學符合中度智障學生的認知規(guī)律，能教給中度智障學生探求知識的方法，有利于提高中度智障學生對美術(shù)學習的興趣，增強自信心，有效地促進中度智障學生的大腦發(fā)育，達到提高中度智障學生繪畫水平的效果。

創(chuàng)意畫“熊貓”　　攝影嘉城

二是改善了中度智障學生的大腦發(fā)育?！白灾?、合作、創(chuàng)想”教學使學生思維更加靈活。目前，學校教育多以語言發(fā)展和抽象思維為主，集中于左腦潛力的開發(fā)，而主管形象思維和音樂的右腦則開發(fā)明顯不足。人的動手能力和大腦有密切聯(lián)系，加強美術(shù)教學，能使中度智障學生更輕松地學習，使右腦更加靈活，并且增強左右腦協(xié)同作用的能力。

五、困惑與反思

（一）如何在輔讀學校更有效地開展創(chuàng)想學習？如何尋找理想的創(chuàng)想學習的資源？如何在教學中把接受學習和創(chuàng)想學習結(jié)合起來？如何進行創(chuàng)想學習的評價？這些問題都是值得考慮的。

（二）美術(shù)這一學科涵蓋的內(nèi)容很寬泛，但是教學僅僅只限于在簡筆畫階段，其他的內(nèi)容尚未涉及，所以雖然有的中度智障學生會自己學習，但他們只是會畫一些較簡單的簡筆畫，而對創(chuàng)想畫的認識并不深刻。

（三）繪畫來源于生活，因此在中度智障學生繪畫教學中，教師應(yīng)有意識而且有必要還原繪畫知識的生活背景，要把書本上的知識放在生活中來學習，讓繪畫問題生活化。因此在中度智障學生繪畫創(chuàng)想教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活上美術(shù)課，將抽象的美術(shù)概念化解為一系列學生熟悉、有趣、豐富的生活事例，為學生提供大量的感性材料，讓學生從初步的感知逐步理解抽象的美術(shù)概念。

法國特殊教育專家愛德華·基吉恩在《特殊兒童的心理與教育》一書中指出：“如果通過主要感覺運動來教，智力落后兒童是能夠?qū)W習的?！边@就是說，對智障學生進行教育是有條件的，這種教育是針對智障學生的特點和發(fā)展進行的。

因此，教師應(yīng)著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展，關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，關(guān)注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪新課程絢麗多彩的“教學景觀”。

中圖分類號：G764

作者單位：（上海市嘉定區(qū)成佳學校，201800）