淺談聾校初高中語文閱讀教學(xué)

●賈俊

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淺談聾校初高中語文閱讀教學(xué)

●賈俊

摘要：閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。針對聾校初高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注聾生生理特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣；注重聾生思維提升，科學(xué)定位閱讀內(nèi)容；教給聾生閱讀方法，激發(fā)閱讀期待。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；聾校；策略

一、聾校初高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)差，閱讀難

聽障學(xué)生大都自小就喪失聽力，無法通過聽覺模仿成人說話，錯(cuò)過了人生中最關(guān)鍵的閱讀學(xué)習(xí)期（3—6歲）。對于聽障學(xué)生來說，“視覺—思維—手勢”是與人交流溝通的三部曲。然而手勢語表達(dá)的內(nèi)容雖然形象，但比較粗糙，不細(xì)膩，不完整。久而久之，嚴(yán)重影響聾生的認(rèn)識(shí)能力和思維能力，致使知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)偏差，閱讀對他們來說存在一定的困難。

（二）讀不懂，寫不清

讀不懂、寫不清是當(dāng)前聾校初高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。造成這一現(xiàn)狀的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是“聽說讀寫”無法實(shí)現(xiàn)，特別是聽與說的障礙阻礙了聾生閱讀能力的提升，表現(xiàn)在閱讀量不夠，精讀篇章少，沒有積累，基礎(chǔ)薄弱。二是教師在教學(xué)中不能正確把握語言形式和內(nèi)容之間的關(guān)系。手語教學(xué)必不可缺，但不應(yīng)成為課堂教學(xué)的唯一手段。在閱讀教學(xué)中，教師用手勢語打一段話，聾生大都只能領(lǐng)會(huì)其中的部分，很難用流暢的語句寫下來。

（三）沒興趣，不想讀

在普通學(xué)校中，學(xué)生耳熟能詳?shù)乃拇竺诿@校中卻只有極少學(xué)生能讀完其中一本。我曾經(jīng)問過學(xué)生為什么不讀《三國演義》，學(xué)生告訴我，書中人名太多，不認(rèn)識(shí)的字多，一些詞義不理解，產(chǎn)生了畏懼心理，缺乏興趣，不想讀。

二、聾校初高中語文閱讀教學(xué)的策略

針對聾生在閱讀教學(xué)中的實(shí)際現(xiàn)狀，我認(rèn)為閱讀教學(xué)必須結(jié)合聾生的實(shí)際，過度低估和過度拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不可取的。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，讓他們走上閱讀的捷徑；再次教授正確的閱讀方法，拓寬聾生閱讀的途徑和方法，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂。

（一）關(guān)注聾生生理特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀興趣

教師要結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，幫助他們改變閱讀的隨意性，增加閱讀的自覺性，養(yǎng)成持之以恒的閱讀態(tài)度。為此，我首先營造良好的閱讀氛圍，在班級(jí)開設(shè)了圖書角、讀書專欄，通過名人名言、語錄等進(jìn)行鞭策和鼓勵(lì)，讓學(xué)生寫讀書心得體會(huì)，刊登在讀書專欄。開始時(shí)，學(xué)生寫不出什么內(nèi)容，我降低要求，一篇文章只要求寫簡短的讀后感，并選出最好的在課堂上評(píng)講。漸漸地，學(xué)生有了興趣，讀后感的質(zhì)量也明顯提升。其次，我加強(qiáng)閱讀目的性教育。閱讀主要分為娛樂性閱讀、提高性閱讀、教育性閱讀。［1］多數(shù)聾生認(rèn)為后兩個(gè)目的比較重要。因此，我讓他們做到“五個(gè)一”：每天堅(jiān)持一小時(shí)閱讀；隨身帶一本書，隨身帶一個(gè)練習(xí)本（用來與人交流用）；每天寫一篇讀書筆記；每天上一小時(shí)網(wǎng)，與同學(xué)討論讀書的內(nèi)容。再次，我要求學(xué)生將閱讀和生活相結(jié)合，學(xué)會(huì)邊思考邊閱讀，讓他們以一種思考的態(tài)度，從文章中獲得審美的體驗(yàn)。

（二）重視聾生思維提升，科學(xué)定位閱讀內(nèi)容

語言不是簡單的符號(hào)，語言包含著豐富的思想。聾生思維的單向性比較明顯，這會(huì)對他們正確理解文章內(nèi)涵造成一定影響。因此，語文教師不僅要教授知識(shí)和方法，更應(yīng)關(guān)注提升聾生的思維。閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，不能過度拔高；還要有靈活性，對于學(xué)生提出來的意料之外的問題，要予以重視。設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)符合聾生的情感體驗(yàn)，讓他們有話可說。此外，在閱讀教學(xué)中，很多文學(xué)名著經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操很有幫助，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一類的文章。

一般情況下，我是從淺顯的兒童讀物開始，逐步過渡到青少年讀物，再過渡到中外名著閱讀。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，我讓他們讀有圖有字的兒童讀物。基礎(chǔ)好些的學(xué)生，讓他們讀一些通俗易懂、貼近生活實(shí)際的讀物。一年之后，再讓學(xué)生接觸名著。名著依然有層次。國外的名著不能立即讓他們讀，國內(nèi)的四大名著也不能讀原版。從白話版的四大名著開始，一般建議先讀《西游記》和《水滸傳》，每天堅(jiān)持讀一定頁數(shù)，第二天上課時(shí)讓學(xué)生用手語表述故事內(nèi)容。等這兩本書讀完后，再讓學(xué)生讀《三國演義》和《紅樓夢》。當(dāng)學(xué)生讀完四大名著后，我會(huì)繼續(xù)推薦一些適合聾生看的外國名著，如《假如給我三天光明》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行三觀教育。

（三）教給聾生閱讀方法，激發(fā)閱讀期待

授人以漁，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生選擇適合的讀物，更重要的是學(xué)會(huì)多種閱讀方法。為此，我定期組織讀書研討會(huì)，向?qū)W生介紹閱讀方法。比如，閱讀報(bào)紙、雜志、廣告信息時(shí)，學(xué)會(huì)快速瀏覽式閱讀；閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)會(huì)品讀，做到讀中悟；閱讀經(jīng)典名著時(shí)，學(xué)會(huì)讀中思，思中悟，悟后再讀，反復(fù)咀嚼，體會(huì)精華。當(dāng)學(xué)生掌握了科學(xué)的方法后，教師讓學(xué)生多讀，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

平等對話，感悟文本精華。閱讀教學(xué)的過程是師生共同參與、共同提高的過程，也是師生之間、學(xué)生之間多方情感交流體驗(yàn)的過程。因此，閱讀教學(xué)中首先堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)問，積極參加討論。要求教師尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，以一種平等、關(guān)愛、友善、寬容的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，不能因?yàn)槊@生知識(shí)面窄，表達(dá)不夠準(zhǔn)確而歧視或忽視學(xué)生的感受。只有主動(dòng)地接觸學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，贏得學(xué)生的信任和愛戴，才有可能構(gòu)建一個(gè)溫馨、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］

投石激水，發(fā)散學(xué)生思維。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，做課堂的主人，以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去，打破師問生答的被動(dòng)局面，引導(dǎo)學(xué)生自問自答、生問師答、生問生答等。學(xué)生提問前，教師可以通過多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多角度、全方位看待問題，改變單一思維習(xí)慣。教師所起的是“催化劑”的作用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出新穎、有價(jià)值的問題，讓學(xué)生在課堂上處于興奮狀態(tài)，從而發(fā)散思維，達(dá)到融會(huì)貫通。

緊扣主旨，巧妙設(shè)計(jì)問題?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)貴有疑，“疑”能發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。有效設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的源泉。聾生在閱讀課文時(shí)，往往是滿足于字面意思的了解，不能領(lǐng)會(huì)文章中的深層意思，把握文章主旨。聾生在閱讀現(xiàn)代文時(shí)，總覺得一覽無遺，文章盡收眼底，實(shí)際上并未領(lǐng)會(huì)作者的意圖。對此，我在文章重點(diǎn)的地方設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，引起學(xué)生注意，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，讓他們樂學(xué)善思。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自信。聾生的心理和生理特點(diǎn)造成其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在一定的自卑現(xiàn)象，上課時(shí)不愿意直接回答教師的問題，尤其不愿意回答深層次的問題，思維處于抑制狀態(tài)。為了活躍學(xué)生的思維，我采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。設(shè)計(jì)問題時(shí)由淺入深，分層次教學(xué)，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。對學(xué)生回答的問題多肯定少否定，多鼓勵(lì)少批評(píng)，允許他們因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏而犯錯(cuò)，重視他們的閱讀發(fā)現(xiàn)，尊重他們的觀點(diǎn)，保護(hù)他們的好奇心。課堂上為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在展現(xiàn)自我的過程中體驗(yàn)成功的樂趣。［3］實(shí)踐證明，教師的每一次肯定都將增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］李愛.語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)策略初探［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

［2］劉偉.淺談學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長），2008，（4）.

中圖分類號(hào)：G762

作者單位：（江蘇省淮安市特殊教育學(xué)校，223001）