葛營營

（黑龍江省八五七農(nóng)場學(xué)校 黑龍江雞西 158100）

淺談翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

葛營營

（黑龍江省八五七農(nóng)場學(xué)校 黑龍江雞西 158100）

2014年，我參加了中國大學(xué)MOOC學(xué)習(xí)，了解了一個(gè)全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)意義上面對(duì)面的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成將教學(xué)內(nèi)容以微課、微視頻形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以更自由、更舒適、更方便的方式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了教師的教學(xué)壓力。因此我比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，也在教學(xué)中嘗試進(jìn)行微課設(shè)計(jì)教學(xué)，還參加了由教育部教育管理信息中心組織的第二三四屆全國微課大賽并獲獎(jiǎng)。教學(xué)中的成功加上專家的認(rèn)可，給了我繼續(xù)下去的動(dòng)力，又一個(gè)契機(jī)則給我更深入研究這一教學(xué)模式的勇氣。

2015年我校承擔(dān)了“翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中教學(xué)的模式和實(shí)踐效果的研究”課題，我有幸成為課題研究成員之一。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，讓我對(duì)微課——翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)——翻轉(zhuǎn)課堂有了全新的認(rèn)識(shí)，也愿意將研究心得與大家分享。

在課題實(shí)踐中我采用的方式是利用微課將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)校課題網(wǎng)站上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。我校有90%學(xué)生為住家生，還有10%為寄宿生，住家生在家中可以自由進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，但是寄宿生就沒有如此的便利條件，這也為翻轉(zhuǎn)教學(xué)增加了難度。為了解決這一難題，學(xué)校敞開平板教室供寄宿生使用，這樣，可以保證所有學(xué)生都有條件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式，也認(rèn)可教師制作的微課。因?yàn)橛^看微課微視頻不占用課堂教學(xué)時(shí)間，因此我在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候就增加了教學(xué)內(nèi)容，有些在傳統(tǒng)課堂中來不及拓展的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在微課中，使得學(xué)生獲得更廣泛、更深入的學(xué)習(xí)。

語文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)在備課時(shí)厚積、上課時(shí)薄發(fā)，但是由于教學(xué)時(shí)間的限制，并不能將所有內(nèi)容呈現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂就解決了這個(gè)問題。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于寫作背景、作者的介紹是教學(xué)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)課堂只是幾句話帶過，不會(huì)對(duì)作者生平、寫作背景進(jìn)行深入的介紹或講解，而這些恰恰就是古詩詞創(chuàng)作的源頭，不了解這些就無法體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，更無法理解詩歌的主旨內(nèi)涵。因此，我在進(jìn)行古詩詞翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，將大量作者生平及寫作背景融入微課，讓學(xué)生了解活生生的作者其人，了解作者寫作目的、寫作背景，了解詩中用字用詞用典情況，教師更輕松完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)更有興趣、記憶更深刻。

下面我用一個(gè)例子來具體說明我的做法：

例如：在教學(xué)李商隱的《無題》時(shí)，我從李商隱生活軌跡入手，讓學(xué)生了解李商隱其人、其事，作者為什么要以“無題”為名兩方面拓展本詩。

李商隱所寫的以《無題》為詩名的詩共計(jì)二十首，大多是抒寫他和玉陽山靈都觀女宋華陽之間戀情的詩。這些無題詩音調(diào)諧美，深情綿邈，含蓄隱澀，富于象征和暗喻色彩，兩人之間的情感難以用語言描述，用《無題》恐怕是一個(gè)比較合適的方法。“相見時(shí)難別亦難”這首詩記敘的是兩人在春末一次短暫相見又離別的景況。

“東風(fēng)”即春風(fēng)，隱指季節(jié)；緊隨著用“百花殘”點(diǎn)出時(shí)令，是為春暮。在這樣的時(shí)節(jié)，兩個(gè)相愛的人兒好不容易聚在一起，卻又不得不面臨著分離。相見本已是萬分“難得”，而離別就更為“難舍”。按一般而言，詩歌是先寫景，后抒情；在這里，作者卻是先述離情，再描悲景，更襯出詩人處于“兩難之境”的傷悲心情?！半y”之一字，是為全篇的詩眼。

緊接著，作者在頷聯(lián)連設(shè)兩喻：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。兩個(gè)意象的出現(xiàn)，極為熨貼?！按盒Q”自然承上，并用“蠶吐絲”、“蠟流淚”巧妙比喻，用“絲”諧音“思”，用“到死”、“成灰”與“方盡”、“始干”兩相對(duì)照，妙句天成，傳達(dá)出刻骨銘心、生死不渝的兒女至情。纏綿悱惻，熾熱濃郁，成為表達(dá)堅(jiān)貞不渝的愛情的千古名句。此外，它還寓含著一種超越詩歌本身內(nèi)容而更具普遍意義的哲理：對(duì)工作或事業(yè)的忠誠執(zhí)著，無私奉獻(xiàn)。全句言深情而寓真理，含義雋永，耐人尋味。

頸聯(lián)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”，擬想兩人別后幽思孤寂的情狀。早晨對(duì)鏡梳妝的時(shí)候，擔(dān)心因飽受思念之苦而愁白了頭發(fā)；夜晚對(duì)月低吟的時(shí)候，害怕不能表達(dá)出那一份思念而倍覺月光的清寒。對(duì)“鏡”，是顧影自憐；對(duì)“月”，則是形只影單；再加上一“曉”一“夜”的時(shí)間點(diǎn)示，寫盡了朝思暮想的思念之情，并使因受相思之苦而坐臥不安的戀人形象躍然紙上。

末聯(lián)“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，帶有夢幻般的神話色彩。“蓬山”，本來是指傳說中的海上仙山蓬萊，這里用來借指戀人住處——玉陽山西山靈都觀，是很恰切的?！扒帏B”，是神話中給王母娘娘當(dāng)信使的神鳥。當(dāng)時(shí)，詩人處于玉陽山東山，雖與戀人同處一山，距離不算遙遠(yuǎn)，但因?yàn)樗麄兊膼矍椴荒芤娙萦谏鐣?huì)，所以會(huì)遭遇到種種的波折和阻礙。句中的“無多路”，可作“沒有多遠(yuǎn)的路”或“沒有別的什么路”來理解，但無論是哪一種解釋，詩人卻都只能寄希望于“青鳥”來探聽消息，可見他們的相見是多么的難！以此回扣“相見時(shí)難”，也更進(jìn)一步突顯出“別亦難”，這樣就使得全詩首尾圓合、渾然一體了。

在微課中講解以上學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)本詩的寫作目的、對(duì)首聯(lián)—頷聯(lián)—頸聯(lián)—尾聯(lián)的寫作內(nèi)容、表達(dá)感情非常明確。這樣既加深學(xué)生記憶，又降低教師教學(xué)難度，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，同事還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)感興趣。

語文古詩、古文教學(xué)都可以采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法，教師將提前做好的微課發(fā)布到學(xué)校平臺(tái)上，學(xué)生利用課余時(shí)間自由學(xué)習(xí)，這樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式確實(shí)很適合實(shí)際教學(xué)。這種學(xué)習(xí)方式需要教師增加備課量，制作輕松有效的微課，讓學(xué)生有興趣、堅(jiān)持去觀看教學(xué)視頻，這種習(xí)慣的養(yǎng)成還要求教師多監(jiān)督鼓勵(lì)才行。

翻轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)雖然進(jìn)入我國已經(jīng)有幾年的時(shí)間，但是應(yīng)用在初中教學(xué)一線的比例還很低。對(duì)于語文學(xué)科來講，教師學(xué)生家長三方聯(lián)動(dòng)，形成教與學(xué)的新模式并且貴在堅(jiān)持，一定會(huì)對(duì)教學(xué)有幫助，既降低了教師課堂教學(xué)的壓力，有充分利用學(xué)生課余時(shí)間，同時(shí)還能給學(xué)生更廣泛、深入的學(xué)習(xí)，優(yōu)勢顯而易見。

葛營營，女，漢族，1979-01，黑龍江雞西人，黑龍江省密山市八五七農(nóng)場學(xué)校，本科學(xué)歷，一級(jí)職稱。