尹南南

(湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

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試論好教師培養(yǎng)的實施策略

尹南南

(湖北師范學院 教育科學學院，湖北 黃石 435002)

摘要：教育的核心是教師，教師是推動教育事業(yè)發(fā)展的主要力量，有好的教師才會有好的教育。加強對好教師的培養(yǎng)是教師教育改革的必然趨勢，其現(xiàn)實意義是能有效提高教師的教學質(zhì)量。文章主要從學生的角度和教學的角度闡述好教師的關(guān)鍵特征，并從師范生、教師教育者以及政策支持方面探討培養(yǎng)好教師的策略，以期提高未來基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：好教師；教師教育；教師培訓

20世紀后期，教育改革浪潮席卷全球?？v觀近年來教師教育的研究方向和研究成果，基礎(chǔ)教育教師的質(zhì)量是一個被持續(xù)關(guān)注的核心問題，關(guān)注教師教學質(zhì)量的時代已然來到。第35屆和第45屆世界教育大會的研究主題分別是教師問題和培養(yǎng)什么樣的合格師資問題。教師作為基礎(chǔ)教育學校這一特殊生產(chǎn)部門的特殊生產(chǎn)者，教師的質(zhì)量是一個國家學校發(fā)展和教育成敗的關(guān)鍵。當今世界師范教育發(fā)展迅猛，可以準確地說，社會和基礎(chǔ)教育需要的是具有合格專業(yè)素質(zhì)，并為未來職業(yè)做好充分準備的教師。教師作為學校的重要資源，是學校改進工作的核心，提高教育的效率和促進教學公平，在很大程度上取決于已成為教師和即將成為教師的那一批人。近年來，作為從教師教學研究中衍生出來的、屬于教師專業(yè)發(fā)展研究范疇的關(guān)于好教師的研究，成為了研究的熱點，擁有何種品質(zhì)的教師才稱得上高質(zhì)量的教師，好教師如何養(yǎng)成，這是目前教師教育需要解決的重大問題，同樣也是高等師范院校教師教育培養(yǎng)體系中的一個難點問題。

一、好教師培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

在當代學校教育中，日益復雜的教學環(huán)境促使了教師責任的多樣化，教師教育更加注重未來教師的知識能力、個人品質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀以及教學技能等素養(yǎng)。無數(shù)的教育學術(shù)研究證明了這樣一個事實：高素質(zhì)的教師始終是決定學生成功與否的重要因素。優(yōu)秀的教師會對學生的一生產(chǎn)生影響，大多數(shù)學生是否喜愛某一學科完全取決于教師的素質(zhì)。[1]教師是高師院校生產(chǎn)的一個“產(chǎn)品”，未來教師教學能力的高低，即培養(yǎng)的未來教師能否稱得上好教師，同樣也是對高師院校教育質(zhì)量的鑒定和評價。準教師在師范院校學習期間是形成教師專業(yè)素質(zhì)的重要時段，影響著其將來的專業(yè)發(fā)展方向和教學水平，所以，當前的教師教育首先必須考慮的是將那些最適合當教師的人挑選出來，給予適當?shù)慕逃?，培養(yǎng)和提升其專業(yè)素養(yǎng)。2005年聯(lián)合國經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)表的調(diào)查報告《教師的重要性》(Teachers Matter，OECD 2005)明確指出，學生的學業(yè)成績雖然在很大程度上取決于社會背景和個人能力，但最重要的影響因素是教學，尤其是教師質(zhì)量。[2]專業(yè)不稱職的教師是學校教學失敗的根本原因，教師素質(zhì)的高低是影響學生成就的一個重要變量，關(guān)乎學生未來的成長和發(fā)展，因此，挑選具有教育天賦的人進入教師教育領(lǐng)域，選擇最好的候選人，促使好教師的養(yǎng)成，是師范教育培養(yǎng)目標的必然取向。

二、好教師的特征

任何一個職業(yè)在其發(fā)展到一定的階段時，都會概括歸納出成為該職業(yè)的合格專業(yè)人才需具備的基本條件，教師職業(yè)也不例外，尤其是好教師在教學實踐中所具備的基礎(chǔ)知識和衡量其教學水平的標準。綜合國內(nèi)外教師專業(yè)標準的特點，筆者對好教師的特征進行以下探討：

1.學生角度的審視

大量的教育自傳隱含了“好教師”的兩個基本點：一是從學生的角度，“對我好”；二是從教師本人的角度，“有激情”。[3]所謂的“對我好”是指教師對學生的學習和生活的關(guān)心，在教師的勞動中，最核心的莫過于把學生視為正在成長的生命個體，以學生的思維和學習能力作為教學的出發(fā)點。學校是一個具有多重目的與功能的機構(gòu)，不能只顧學生的學習成績和考試分數(shù)而忽略其他目標。不同的學生面對同等質(zhì)量的教育，接受程度總會存在一些差異，故教師需要站在學生的立場上思考教學活動，考慮到相同的教育并不意味著給所有學生同樣的教育效果，要做到因材施教。對學生而言，最好的關(guān)愛和指導應該來自于他們的教師。但要做到“對我好”首先應建立一種關(guān)心學生、愛護學生的教育理念和教育文化，并將其作為指導自身教書育人的宗旨。在教育教學過程中，教師對學生的關(guān)心不同于現(xiàn)實生活中其他類型的關(guān)心，它是建立在一種信任上的關(guān)心。學生渴望獲得教師的關(guān)心和真誠的關(guān)注，教師們愿意去關(guān)心學生，這種關(guān)心與被關(guān)心的雙向關(guān)系是非常重要的。好教師在教學過程中要將自身、所教學科和學生緊密聯(lián)系在一起，營造和諧的課堂，而不是被迫地以考試為中心進行教學，應該明白教育的最終目的是為了學生的整體發(fā)展。

2.教學角度的審視

教師與學生的“教”與“學”互動交流過程，不僅是知識與技能的傳授過程，同時也是情感態(tài)度和價值觀的形成過程。在專業(yè)化發(fā)展下，社會呼喚基礎(chǔ)教育的教師進行專業(yè)的教學，成功的專業(yè)教學依賴于教師專業(yè)的知識和能力，以及專業(yè)的情感態(tài)度下產(chǎn)生的有效教學行為。在教學中教師需要了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況，提升學生學習的興趣和積極性，利用恰當?shù)慕虒W方式，在有限的教學時間內(nèi)，呈現(xiàn)出達到教學目標要求的課堂教學。教師所具有的教學能力是一個復雜的變量，通常表現(xiàn)在教學行為上，難以進行直接測量。教師在教學時要清晰地講解，滿足學生的學習需求，并對學生提出明確的期望和要求，有助于學生掌握課堂教學內(nèi)容，從而達到最佳的教學效果。

2014年教師節(jié)，習近平主席在北京師范大學的發(fā)言中指出，好教師需要豐富和完善自己的知識結(jié)構(gòu)，具有仁愛之心，具有堅定的教育理想和教育信念，需要樹立和秉持高尚的道德情操。[4]目前，關(guān)于教師知識基礎(chǔ)的研究越來越多，尤其是教師的教育教學知識、教師所具有的學科知識和相關(guān)領(lǐng)域知識的教學，例如數(shù)學知識與物理教學有潛在的相關(guān)性，在很大程度上影響教學質(zhì)量和學生以后的成就。教師對教學的清晰認識和對待教學的嚴謹態(tài)度，以及強烈的職業(yè)認同感和從教的堅定信念，對學生的學習具有重大的意義?，F(xiàn)存的教育體系中，不同的教師具有不同的教學風格、教學方法和教學理念，好教師的一個共同特征是充滿熱情地對待所從事的教育事業(yè)。

3.好教師的關(guān)鍵特征

解讀美國的年度教師評選，可以發(fā)現(xiàn)好教師的關(guān)鍵特征包括：把孩子當做孩子(站在學生的立場、讀懂學生的故事、制訂個性化的學習目標)；相信學生(對學生建立積極的期待)；以學定教，讓教學從學生出發(fā)(在教學與學生生活之間架一座橋梁、激發(fā)學生學習的興趣和熱情)。[5]好教師把學生的利益作為選擇教學方法的出發(fā)點，不但要考慮到學生不同的成長環(huán)境、學習能力以及家庭教育等各方面因素的影響，還要考慮學生的興趣、愛好、學習態(tài)度和能力。所以，好教師除了擁有關(guān)于教學的知識以外，還需要具備相應的教學機智，以便正確判斷情境，做出正確的選擇。教學情境不是固定不變的，好教師要時刻保持積極的狀態(tài)，采取適當?shù)男袆?，應對教學中不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，尋求恰到好處的教育方式。

學校教育活動中最基本的關(guān)系是師生為了完成一定的教育任務而產(chǎn)生的特殊的交往互動關(guān)系，師生關(guān)系是開展教學活動的基本關(guān)系，不同于其他的社會交往關(guān)系。新時代的師生關(guān)系是以尊重為前提的平等交流、相互溝通的新型交往關(guān)系。許多教育研究者調(diào)查教師的特點與學生學習成績之間的關(guān)系，試圖發(fā)現(xiàn)教師因具有的哪些特點而促成了學生的有效學習，但調(diào)查結(jié)果很不理想，因為大都忽視了一些外在的影響因素，很難解釋好教師為什么比其他教師能更有效地進行教學。但研究一致認同，好教師受過良好的教育，具備教學所需的基礎(chǔ)知識，能在教學中合理地制訂符合學生情況的教學目標。好教師的教學雖不是促成學生學習成就的唯一因素，但好教師的教學方式和教學態(tài)度在一定程度上積極地影響著學生的學習。教師與學生之間和睦的關(guān)系，以及教師與學生學業(yè)成就之間的關(guān)系，是好教師取得高質(zhì)量教學的前提和保證。

綜合上述，好教師需具備：職業(yè)使命感，對兒童的喜愛和關(guān)心，高度的責任感，道義上的直覺能力，自我批評的開放性，智慧的成熟性，對兒童主體性的機智的敏感性，闡釋的能力，對兒童需求的教育學的理解力，與兒童相處時處理突發(fā)事件的果斷性，探索世界奧秘的激情，堅定的道德觀，對世界的某種洞察力，面對危機時刻樂觀向上，幽默和朝氣蓬勃等重要品質(zhì)。[6]這些特征相互聯(lián)系、相互支撐，共同構(gòu)成了好教師的關(guān)鍵特征。

三、好教師的培養(yǎng)策略

好教師的培養(yǎng)是教育事業(yè)改革與發(fā)展的根本需要，離不開師范生和教師教育者以及政府的共同努力，筆者將從這三個方面進行未來教師教育的改革方向的探討。

1.師范生自身的修養(yǎng)

好教師是好教育的執(zhí)行者和表現(xiàn)者，沒有好教師就沒有好教育，好教育與好教師是教育實踐中的辯證統(tǒng)一。[7]師范生選擇教師行業(yè)，首要原因是喜愛教師這個特殊的職業(yè)，并深刻地了解自身肩負的責任——保證未來基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量。例如美國的一些州要求教師獲得碩士學位后開始教學，其大部分的碩士學位是教育學類的而不是學科學位。芬蘭要求所有教師在完成五年或六年的學術(shù)研究和獲得碩士學位之前就開始教學，這個要求大大有助于職業(yè)地位的提升和吸引有才華的學生考慮成為教師。[8]師范生在高師院校學習期間，主動承擔提升自身教師素養(yǎng)的職責，例如積極參加學校組織的說課、講課等教師技能大賽，將教育理論知識的學習和教育實踐緊密結(jié)合，提升自身的專業(yè)教學知識和專業(yè)教學技能，或者效仿西方國家的教師宣誓制度，深化教育思想，內(nèi)化教育職責。

師范生在專業(yè)成長的過程中，對教師職業(yè)的強烈認同感是成為好教師的一種信仰。教師職業(yè)認同感是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的因素，決定了準教師教學的積極性和自身的教學質(zhì)量。教師教學的動機，和未來參與教學的努力程度以及從教的年限有很大的關(guān)系。師范生在進入教師行業(yè)時一定要不斷審視自己的教學觀，樹立教學的自信心，真心認可教師的職業(yè)角色，樂于為師。師范生應堅定地致力于教學，而不是在信念模糊的情況下從事教育事業(yè)。進入教學最重要的是內(nèi)心的喜愛和無私奉獻的精神，需具有從事教學的積極性和保證高質(zhì)量教學的決心，集中精力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會對于未來教師的要求。師范生在自身專業(yè)化的發(fā)展中，還需考慮從事教師行業(yè)的外在原因，如良好的工作條件、充足的業(yè)余時間、平衡工作時間與家庭責任的能力等。從教的內(nèi)在興趣和外在的現(xiàn)實因素的相互結(jié)合，才能使準教師更有決心堅守在教師行業(yè)。

2.教師教育者合適的引導

好教師的培養(yǎng)需要專業(yè)化的教師培訓者，作為教師教育工作的專門人員，毋庸置疑，教師教育者不同于高校的一般教師，教師教育者肩負著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)化師資隊伍的專業(yè)責任。教師教育者是一個特殊的群體，在教師教育培養(yǎng)體系中，肩負著“教師的教師”這一重要的角色。師范生的專業(yè)成長過程不是一種簡單的、被動的職業(yè)化過程，而是一種探尋教育和教學的深層內(nèi)涵，具備自己特有的教育觀念，并形成專業(yè)化教學和完善專業(yè)素質(zhì)的主動過程。教師教育者不僅要傳授師范生專業(yè)知識和技能，還要指導師范生怎樣去教學，這些都需要教師教育者使用自身的教學策略幫助師范生學會“教”，成為專業(yè)的教育者。所謂專業(yè)的教育者并不是為了自己的利益而去教某個人，而是為了讓學生明了“認識是為了行動”——改變他人的心智和生活，負責任地以及正直地為他人服務。[9]

師范生的專業(yè)成長并非單純地來自外部的知識和技能的學習，而是源自內(nèi)部的動力和較高層次思維能力的生成。師范生首先是學生，其次是準教師，面對這一特殊的教學對象，教師教育者號召他們選擇教學工作只是第一步，而鼓勵他們進行專業(yè)教學才是最重要的，這對于提升基礎(chǔ)教育的師資力量有極大的影響。教師教育者是一個不可忽視的重要群體，其在高等師范教育體系中是準教師專業(yè)學習效仿的典范，教師教育者在傳授專業(yè)知識和專業(yè)經(jīng)驗的同時，其隱性的教育觀念也在潛移默化地影響著準教師。例如教師教育者的教學情緒表達和對待教學的態(tài)度，可以促進師范生對教育目標的理解和認識，抑或阻止其專業(yè)學習。這就要求教師具有一定的情緒敏感性，管理和控制自己真實感受，表現(xiàn)出符合人們期望的積極向上的行為。教師教育者引領(lǐng)準教師的學習，其教學習慣會傳授給準教師，所以，教師教育者要合理地引導其向好教師的方向發(fā)展。

3.政策的大力支持

現(xiàn)如今基礎(chǔ)教育面臨的重大問題是教師的短缺，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是雙重的。調(diào)查結(jié)果表明，首先是選擇就業(yè)機會的增加，而教師被視為一項缺少吸引力的職業(yè)，因為教師職業(yè)提供的是有限的工作保障和就業(yè)機會，以及與期望值不符合的工資、聲望和地位；其次是缺乏高水平的教師，這是許多國家都面臨的問題。大部分合格的師范畢業(yè)生不愿意進入教育行業(yè)，或者在剛?cè)肼毜那拔迥昃碗x開教學工作。教師的流動率高和教師的短缺阻礙學生的學習。[10]教師的質(zhì)量和數(shù)量是基礎(chǔ)教育面臨的重大問題，基礎(chǔ)教育學校通常會降低新入職教師的資格要求，抑或增加班級規(guī)模，提高在校教師教學工作量。這些因素嚴重影響了有才華的年輕人進入高師院校學習和選擇教學工作，從而造成難以招聘到優(yōu)秀的新教師的尷尬局面?？梢?，擁有足夠的獎勵支持教師的工作，需要相應的政策支持，應該為教師提供寬廣的教學視野和適當?shù)难a償和獎勵，提升教師的職業(yè)聲譽，維護教師的職業(yè)利益。歐洲國家設立了有效的選拔機制，英國投入大量資金進行宣傳，吸引具有強烈教學動機的年輕人進入教師行業(yè)。德國為保證師資來源對師范生實施人格特質(zhì)測試，以挑選具有教育天賦的年輕人。美國則從1952年起，每年5月的第一周，都隆重表彰和獎勵杰出教師，“美國年度教師獎”是美國歷史悠久、聲望最高的教育獎項，它是由全美基礎(chǔ)教育首席官員理事會(CCSSO)發(fā)起，旨在通過表彰最杰出的教師來讓全社會關(guān)心中小學的教學質(zhì)量。[11]好教師的培養(yǎng)是一項長期的系列工程，就其本質(zhì)而言，它是一項特殊的教育活動，涉及到教育的各種關(guān)鍵因素。政策上的支持提高了教學和教師工作的吸引力，促進了教師教學的專業(yè)化，能夠保證未來教師的教學質(zhì)量，即培養(yǎng)更多的滿足社會、家庭和學生需求的好教師。

在日益強調(diào)培養(yǎng)高質(zhì)量教師的今天，重新審視中小學教育工作，可以清晰地認識到好教師的培養(yǎng)是實現(xiàn)未來教師教育培養(yǎng)目標急需解決的問題。加強對好教師的質(zhì)性研究，深化職前教師教育改革，以期提高教師教育教學質(zhì)量，更好地應對社會對高質(zhì)量教師的期待。

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[11] 薩拉·布朗·韋斯林.來自美國最優(yōu)秀教師的建議[M].北京:中國青年出版社,2010.

Reflections on Training Good Teachers

YIN Nannan

(College of Education Science， Hubei Normal University，Huangshi Hubei 435002)

Abstract:The core of education is the teacher, the teacher is the main force to promote the development of education cause. Good education can not be achieved without good teachers. Strengthen the cultivation of “good teacher” is the inevitable trend of teacher education reform, and its realistic meaning can effectively improve the quality of teachers’ teaching. This article mainly from the perspective of students and teaching elaborate the key features of good teacher, and from the aspects of teachers, teacher educators and policy support to explore the strategy of cultivating good teacher in order to improve the teaching quality of basic education in the future.

Key words:good teachers, teacher education, teacher training

作者簡介：尹南南，河南駐馬店人，湖北師范學院教育科學學院碩士研究生，主要從事教師教育研究。