施　莉

(上海市三好中學(xué)，上海 200020)

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初三思想品德教材中多類教學(xué)欄目的運(yùn)用研究

施莉

(上海市三好中學(xué)，上海 200020)

摘要：初中思想品德教材自課改亮相以來，就成為了新風(fēng)向，教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教材理念都有了全新的展現(xiàn)。面對(duì)教材的革新，教師應(yīng)該在讀懂學(xué)生的同時(shí)，讀懂教材，領(lǐng)會(huì)教材中多類教學(xué)欄目的設(shè)置目的，探尋多類教學(xué)欄目的運(yùn)用方法，以充分發(fā)揮其價(jià)值。通過對(duì)初三教材中多類教學(xué)欄目運(yùn)用的研究，力求以點(diǎn)代面地尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，在對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越中，讓教材更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高思想品德教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初三；思想品德；教材；教學(xué)欄目

隨著二期課改的推進(jìn)，教材也實(shí)現(xiàn)了華麗變身。初中思想品德教材共有八冊(cè)，分別以校園生活、家庭生活、社會(huì)生活、國(guó)家責(zé)任為主題而展開，豐富的內(nèi)容、多元的設(shè)計(jì)具有一定的吸引力與親和力，更值得關(guān)注的是其中多樣化的教學(xué)欄目：相關(guān)鏈接、說一說、閱讀天地、操作平臺(tái)、說說做做園地。作為教師教學(xué)中必不可少的教學(xué)資源，對(duì)于教材的使用也成為了教師們極為關(guān)注的話題，筆者在初三思想品德教學(xué)過程中，認(rèn)為教學(xué)欄目作為教材中重要組成部分應(yīng)該被關(guān)注、被研究，并力求尋找到教材中多類教學(xué)欄目最恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎ屵@些教學(xué)欄目綻放異彩、凸顯價(jià)值，從而使得教材更好地服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)有效性。

一、把握教材設(shè)計(jì)，明確教學(xué)欄目設(shè)置目的

《上海市中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：思想品德和思想政治教材的編寫，要根據(jù)課程目標(biāo)和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系。要選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的情景實(shí)例，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，組織教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。要堅(jiān)持從學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活情景中提煉主題，構(gòu)建教材內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行思想品德和思想政治教育。

由此可見，初中思想品德教材從編寫出臺(tái)就已經(jīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展、貼近學(xué)生生活，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)青少年發(fā)展需要的一種理解，這無疑為教師的教學(xué)提供了非常好的載體，也是教師教學(xué)的主要依據(jù)。

初三思想品德教材以我國(guó)的基本國(guó)情為背景，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任和成才道路選擇的引導(dǎo)。上下冊(cè)共有六類教學(xué)欄目，可以分為，知識(shí)性欄目：閱讀天地、相關(guān)鏈接、知識(shí)窗；實(shí)踐性欄目：操作平臺(tái)、說一說、說說做做園地。教師在弄清教材的安排意圖之后，也要清晰地認(rèn)識(shí)到教學(xué)欄目的安排意圖，這樣才能確保教材能物盡其用，發(fā)揮特長(zhǎng)，成為教學(xué)中的活資源、好課本。

1.知識(shí)性教學(xué)欄目讓文本知識(shí)更加形象化、豐富化

教材中的文本知識(shí)是教學(xué)的重要內(nèi)容，其中很多知識(shí)都是需要學(xué)生理解與掌握的，有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生難于理解，雖然教師可以自己尋找資料，但是由于教師的個(gè)體差異可能造成對(duì)文本的不同解讀，而知識(shí)性教學(xué)欄目無疑是教材上文本內(nèi)容的延伸與解釋，也為教師的教學(xué)指明了一定的方向，使得教學(xué)更具針對(duì)性與科學(xué)性，最終有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)更詳細(xì)、全面的理解。

2.實(shí)踐性教學(xué)欄目讓文本知識(shí)更加具體化、互動(dòng)化

因?yàn)榫拍昙?jí)教材主要是圍繞國(guó)情展開的，因此很多內(nèi)容都會(huì)涉及國(guó)家的歷史、政治、文化。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐性教學(xué)欄目的設(shè)置無疑讓那些相關(guān)的理論知識(shí)更加貼近學(xué)生理解的區(qū)域，學(xué)生不再一味地“聽”，而是能夠參與到課堂之中，這樣既有利于學(xué)生的積極思維，又有利于學(xué)生提高分析解決問題的能力。

二、多類教學(xué)欄目運(yùn)用的原則

教師在教學(xué)過程中，要以課標(biāo)為準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，酌情處理和使用教材各類教學(xué)欄目，在運(yùn)用教學(xué)欄目時(shí)要注重時(shí)效性、實(shí)際性、可操作性等原則。

1.注重時(shí)效性

思想品德課具有鮮明的時(shí)代性特征，但從教材的編寫到課堂教學(xué)的實(shí)施總是會(huì)有一定的時(shí)間差。尤其是初三的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著國(guó)情、責(zé)任展開，教學(xué)欄目會(huì)具有時(shí)間的局限性，教師對(duì)過時(shí)、陳舊的材料、事例、數(shù)據(jù)要進(jìn)行置換和補(bǔ)充，特別是運(yùn)用時(shí)事政治這一重要課程資源，來彌補(bǔ)教材的滯后性，否則會(huì)影響到教學(xué)的時(shí)效性。

2.注重實(shí)際性

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯順序以及學(xué)生的認(rèn)知水平編寫的，但具體到學(xué)校和課堂教學(xué)，有時(shí)不一定符合學(xué)生的實(shí)際情況。教材中選取的案例也是具有普遍性的案例，有的離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)。假如在學(xué)生身邊就有類似案例發(fā)生，教師把它用于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的影響和教育意義要深刻得多。為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地使用教材教學(xué)欄目，這樣更符合課堂教學(xué)的需要，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.注重可操作性

新教材的特點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。新教材設(shè)置了多樣化的學(xué)生活動(dòng)欄目，這既可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能提高教學(xué)實(shí)效。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以在教材原有基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)利用，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，或者問題的重新構(gòu)建等方式將欄目資源利用起來，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性、操作性。

三、多類教學(xué)欄目運(yùn)用的方法

教師在鉆研教材的同時(shí)，不僅要理解教材上文本內(nèi)容，也要注意對(duì)教學(xué)欄目的研究，有時(shí)大可不必舍近取遠(yuǎn)，充分利用好欄目也是一種非常有效使用教學(xué)資源的途徑。以下是筆者基于初三思想品德教材教學(xué)運(yùn)用教材教學(xué)欄目的一些方法：

1.直接引用法

教師在備課中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)就是研讀教材，教材中的核心問題、主要知識(shí)點(diǎn)都有可能成為教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，畢竟學(xué)生手中的教材是他們的課本，也是必不可少的學(xué)習(xí)資源。因此教材中的某些教學(xué)欄目顯然成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的必備之選，直接在教學(xué)中加以運(yùn)用，就能讓學(xué)生理解文本中的信息，加深對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在第二課第一框《我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段》中的知識(shí)窗中分別就國(guó)情的分類進(jìn)行了說明，通過閱讀，學(xué)生很容易對(duì)基本國(guó)情的概念有一種較為感性的理解。在第五課第一框《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》中也有一個(gè)知識(shí)窗就“可持續(xù)發(fā)展”的概念進(jìn)行了解釋，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生們直接閱讀其中的內(nèi)容，從中自然會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展有一個(gè)較為明晰的了解，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。再如第三課第一框《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展》中為了幫助學(xué)生理解“社會(huì)發(fā)展”的概念，教材特意在知識(shí)窗中進(jìn)行了清晰的解釋分析，教師完全可以直接引用，避免了繁瑣的資料收集，也規(guī)避了概念講述中的誤讀。此外，第六課第二框《承擔(dān)公民的社會(huì)責(zé)任》中，就有很多的知識(shí)窗和相關(guān)鏈接直接可以在教學(xué)中使用，例如，就“控告和誣告”作了司法解釋，讓學(xué)生對(duì)公民權(quán)利有所了解。還有相關(guān)鏈接中提到了“2008年9月1日”這個(gè)特殊日子，讓學(xué)生們切實(shí)理解到公民的受教育的權(quán)利。教材中的《中華人民共和國(guó)兵役法》摘抄內(nèi)容對(duì)公民依法服兵役的義務(wù)作了較為權(quán)威的介紹，讓學(xué)生在閱讀中明晰公民這一義務(wù)的重要性。

在新課程中，教材不是唯一的課程資源，但依然是重要的課程資源。如果教材受到冷落，課堂教學(xué)便失去了認(rèn)知的基點(diǎn)。[1]因此教師在教學(xué)過程中不可忽視這些教學(xué)欄目的使用價(jià)值，化其為有效教學(xué)資源，這對(duì)于教師教學(xué)重點(diǎn)的突出、教學(xué)難點(diǎn)的突破都有著最直接的作用。

2.拓展使用法

在教學(xué)中教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用最為有效的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，這也決定了在教材使用中不能唯教材化，應(yīng)該注意到教學(xué)欄目使用中的靈活性。課改后的思想品德教材中的教學(xué)欄目設(shè)計(jì)立意高，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義也很強(qiáng)，可在實(shí)際教學(xué)中，如果直接按照其設(shè)計(jì)思路來開展教學(xué)，有的教師可能會(huì)因?yàn)檎n時(shí)進(jìn)度等原因而割舍。其實(shí)只要教師將相關(guān)教學(xué)欄目進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，轉(zhuǎn)變成其他的形式，亦能將原先的教學(xué)欄目運(yùn)用最大化、功能最大化。

第一課第一框《哺育我們成長(zhǎng)的祖國(guó)》中在講述光輝燦爛的中華文化時(shí)就有一個(gè)操作平臺(tái)，要求以小組為單位介紹中國(guó)傳統(tǒng)的音樂、繪畫，文學(xué)，建筑等方面的特點(diǎn)。教師如果安排課前作業(yè)讓學(xué)生們收集資料的話，這個(gè)板塊也會(huì)變成課堂中很出彩的學(xué)生活動(dòng)，這樣的調(diào)查收集活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的搜集、整理、處理、使用資料的能力，又使學(xué)生在此過程中接受到了愛國(guó)主義教育，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的語言表達(dá)能力等。由此可見，善于捕捉教學(xué)欄目中的“熱點(diǎn)”，也會(huì)取得多贏的效果。

在第二課第一框《我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段》中，為了讓學(xué)生了解我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得的舉世矚目的成就，教師們會(huì)收集相關(guān)的數(shù)據(jù)等資料來讓學(xué)生感受到這些成就，這是一種較為普遍的手段。有的教師往往會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去收集那些數(shù)據(jù)，而有些教師則不然，而是運(yùn)用教材上的操作平臺(tái)，讓學(xué)生自己收集資料，尋找我國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、進(jìn)出口貿(mào)易總額等數(shù)據(jù)。不過教師們一般都將本項(xiàng)欄目直接作為課前預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生自己去完成，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流。這其實(shí)將教學(xué)欄目演變成了一項(xiàng)作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生收集信息的能力，也用實(shí)實(shí)在在的數(shù)據(jù)讓學(xué)生真實(shí)感受到了中國(guó)經(jīng)濟(jì)成就，學(xué)生很自然地就能認(rèn)同教材知識(shí)，理解相應(yīng)的內(nèi)容了。

新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[2]教師在教學(xué)過程中只要將教材中的多類欄目稍作調(diào)整，就可以衍生出相關(guān)活動(dòng)，既能為教學(xué)所用，又能提高學(xué)生核心學(xué)習(xí)能力，不失為一種簡(jiǎn)單有效的做法。

3.更新再用法

在使用教材的過程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的教學(xué)欄目?jī)?nèi)容豐富、多元化，但是有些內(nèi)容雖然很好，可是直接應(yīng)用的話，可能會(huì)在課時(shí)上不允許的，或者不在學(xué)生的興趣或者能力之內(nèi)。取舍之間，教師們有時(shí)會(huì)難以定奪，有時(shí)便需要在教學(xué)中巧妙地以教學(xué)欄目為藍(lán)本，改變其形式或內(nèi)容，然后再加以運(yùn)用，能起到非比尋常的效果。

在第一課的說說做做園地中，要求“以小組為單位，結(jié)合學(xué)校生活的實(shí)際，制定一份切實(shí)可行的《愛國(guó)行為規(guī)范》，在班上進(jìn)行交流”。教師在課后請(qǐng)學(xué)生去完成這項(xiàng)作業(yè)固然是很不錯(cuò)的選擇，但是考慮到初三學(xué)生學(xué)業(yè)緊張，布置下去有時(shí)并不一定有效果，而在第三框《以熱愛祖國(guó)為榮》中有“說一說”：“《國(guó)旗法》對(duì)升掛國(guó)旗有哪些規(guī)定？在舉行升旗儀式的時(shí)候我們應(yīng)該遵守哪些規(guī)范要求？”在課堂上，教師完全可以將兩者結(jié)合在一起，重新設(shè)計(jì)學(xué)生討論活動(dòng)“結(jié)合學(xué)校生活的實(shí)際，說說我們應(yīng)該遵守哪些愛國(guó)行為規(guī)范？”這一活動(dòng)的安排既是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的考驗(yàn)，也能鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力等，教學(xué)欄目與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，可以達(dá)到更為理想的效果。

第四課第一框《科技與教育的重要地位》中的有一個(gè)操作平臺(tái)上是表述的：“袁隆平的雜交水稻研究成果大面積推廣后，年平均增長(zhǎng)稻谷可以養(yǎng)活6000萬人口，這給了我們什么啟示？”這是為了讓學(xué)生明白現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生們或許對(duì)袁隆平、對(duì)雜交水稻的情況并不很清楚，但是雜交水稻作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中最為突出、最有影響力的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)是很有幫助的例子。因此在教學(xué)中教師可以收集一些相關(guān)資料，并加以設(shè)問，從而使得學(xué)生們很快地認(rèn)識(shí)到科技對(duì)農(nóng)業(yè)的作用。

新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了范例與素材，也為教學(xué)提供了多樣化的資源庫(kù)，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，將教學(xué)欄目巧妙變身，就能使其利用價(jià)值及時(shí)體現(xiàn)，既有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也同樣能提升教學(xué)的實(shí)效。

4.忽略棄用法

由于教材的使用是有一定的階段性的，在教材編寫中固然會(huì)考慮到案例的典型性、數(shù)據(jù)的最新化等因素，但是畢竟在使用過程中會(huì)隨著時(shí)間的變遷而失去其時(shí)效性，這就需要教師對(duì)教材中的某些欄目進(jìn)行處理，棄用也是無奈之舉，有時(shí)也是必須所為。比如第二課第二框《我國(guó)現(xiàn)階段的歷史任務(wù)》中有一個(gè)操作平臺(tái)顯示“上海在‘十一五’期間的奮斗目標(biāo)是什么？”而我國(guó)早已經(jīng)進(jìn)入了“十二五”期間，這一問題明顯已經(jīng)失去了教學(xué)的時(shí)效性，也沒有特別的說服力，因此在教學(xué)中教師們往往不會(huì)采用，或者改變時(shí)期后再用，才能讓教學(xué)跟上時(shí)代步伐。再如第四課第二框《走科教興國(guó)之路》中的閱讀天地上介紹了我國(guó)的燃料電池汽車，但實(shí)施上，目前我國(guó)的新能源汽車的發(fā)展已經(jīng)又有了新的飛躍，這些資料明顯不合時(shí)宜了，因此教師們漸漸棄用這個(gè)欄目，否則會(huì)失去說服力，讓教學(xué)減色。

四、教學(xué)欄目使用中的關(guān)鍵點(diǎn)

1.正確的教材觀是多類教學(xué)欄目運(yùn)用的前提保證

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“思想品德教材內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，都是以學(xué)生為本，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的要求，把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高?！眲?chuàng)造性地使用教材必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。[3]思想品德教科書是思想品德課堂教學(xué)主要的課程資源，教師在教學(xué)中應(yīng)該準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，在教學(xué)中力求還原教材編寫的本意，深入感悟教材中各類教學(xué)欄目，才能實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化。

新課程背景下的教材(教科書)具有“學(xué)習(xí)資源”或“學(xué)材”的性質(zhì)。[4]由此可見，教材不再只是材料、書本，把其當(dāng)成一種資源更為恰當(dāng)。教師應(yīng)該可以創(chuàng)造性地使用教材，有效地分析教材、整合教材、創(chuàng)生教材，使教材發(fā)揮其課程資源的應(yīng)有功能，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.靈活創(chuàng)造、遵循而不拘泥是多類教學(xué)欄目運(yùn)用的核心之處

(1)依標(biāo)施教：緊扣課標(biāo)不離本

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的根本依據(jù)，在課程改革中起著承上啟下的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確把課程標(biāo)準(zhǔn)的地位定位于“是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”。《上海市思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅體現(xiàn)了國(guó)家的教育方針和素質(zhì)教育的理念，又結(jié)合了思想品德和思想政治的學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革提出了明確的要求，是我們?cè)谛陆滩氖褂眠^程中必須遵循的“學(xué)科憲法”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建了課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，新編思想品德教材已不再是傳統(tǒng)意義上的教材了。作為教師應(yīng)該要仔細(xì)研讀課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，才能領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)欄目的意圖，從而保證教師確定好正確的教學(xué)目標(biāo)，把握好教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為科學(xué)的、邏輯的教學(xué)方式，確保教學(xué)效果。

(2)因生而異：學(xué)生為主不死板

不能否定，現(xiàn)行的教材能較好地根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序而進(jìn)行編寫的。但是還應(yīng)該明確一點(diǎn)，編者考慮的往往是學(xué)生群體共同發(fā)展的規(guī)律，而且是從編者視角出發(fā)。因此，難于充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)識(shí)和心里發(fā)展上的差異。教師在教學(xué)過程中就應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整教材體系和內(nèi)容順序，靈活運(yùn)用教學(xué)欄目，尋找教材中的品德知識(shí)與學(xué)生生活情境的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的品德情境，使學(xué)生真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題。

(3)因課制宜：聯(lián)系實(shí)際不滯后

在教材面前，教師既不能盲從，又要重視對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和利用，要理性地看待教材。而對(duì)于教學(xué)欄目的運(yùn)用，同樣也是需要保持這樣的態(tài)度，要做教學(xué)欄目的利用者和創(chuàng)造者，使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)踐性、操作性。思想品德學(xué)科鮮明的時(shí)代性決定了教師要關(guān)注社會(huì)，在教學(xué)中也要注意聯(lián)系社會(huì)生活，使一些教學(xué)欄目與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，樹立責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)過程中，教材中一些數(shù)據(jù)和內(nèi)容會(huì)因?yàn)樾蝿?shì)變化而產(chǎn)生變化，如果教師依舊直接使用相應(yīng)的欄目?jī)?nèi)容，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，失去教學(xué)的真實(shí)性和說服力，因此教師在備課中應(yīng)該注意到教材中的有關(guān)內(nèi)容的時(shí)效性，及時(shí)更新，結(jié)合最新的數(shù)據(jù)資料，結(jié)合當(dāng)前時(shí)事介紹，才能確保教學(xué)真正落到實(shí)處。

綜上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與教材對(duì)話，善于捕捉教育契機(jī)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)過程，讓教學(xué)欄目成為用好教材、用好資源的一個(gè)載體，成為教師落實(shí)課改理念、追求教學(xué)實(shí)效的助手，最終在教材的利用過程中綻放異彩、呈現(xiàn)生命活力，真正促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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The Application of Multi Class Teaching Columns in Junior Three Ideological and Moral Teaching Materials

SHI Li

(Shanghai Sanhao Middle School, Shanghai 200020)

Abstract:Since the curriculum reform, there have some changes in junior high school ideological and moral teaching materials from structure, content, ideas. Etc. Therefore, to make the materials be used more valuable, teachers should not only know what the students need but also understand the course materials. In order to fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students, improve the effectiveness of classroom teaching. First, the paper tries to find the meeting point between the students' cognitive ability and teaching materials, based on the study of the application of multiple columns in junior high school. Then, reorganize and integrate the teaching materials scientific and reasonably, to make the materials more practical and realistic.

Key words:Junior Three， moral education， course materials， columns

作者簡(jiǎn)介：施莉，上海市人，上海市三好中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中思想政治教學(xué)研究。