●楊穎

移動學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)策略的研究實(shí)踐
——以《力的作用是相互的》為例

●楊穎

順應(yīng)當(dāng)下移動學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，結(jié)合聽障學(xué)生特點(diǎn)及物理教學(xué)特點(diǎn)，在確保有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下，進(jìn)行“三段八維度”教學(xué)策略的探究，對提高聾校物理教學(xué)效果有著積極的指導(dǎo)意義。

聾校；物理教學(xué)；“三段八維度”教學(xué)策略

一、問題的提出

針對聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助移動技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生需求，關(guān)注學(xué)生的差異，為學(xué)生搭建起自主學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知與體驗中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下值得研究的課題。

為此，南京市聾人學(xué)校開展了聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)策略的行動研究，總結(jié)了聾校移動學(xué)習(xí)環(huán)境下“三段八維度”教學(xué)策略?！叭巍睂?yīng)著課前預(yù)學(xué)、課中精學(xué)和課后拓學(xué)三個學(xué)習(xí)階段，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境與“雙板融合”（白板與平板融合）的有效支持下，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、探究互學(xué)、指導(dǎo)精學(xué)、交流點(diǎn)撥、測評固學(xué)、在線輔學(xué)和分層教學(xué)八個維度，全面支撐移動學(xué)習(xí)環(huán)境下聾校移動學(xué)習(xí)形態(tài)的建構(gòu)，靈活實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、白板與平板有機(jī)結(jié)合、合作共探與引導(dǎo)精學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而引導(dǎo)聽障學(xué)生能夠在不同的階段開展更為自主、有效與個性的學(xué)習(xí)。

二、“三段八維度”教學(xué)策略在聾校物理教學(xué)中的應(yīng)用

以蘇教版初中物理八年級下冊《力的作用是相互的》為例，說明上述教學(xué)策略在聾校物理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

（一）策略的具體運(yùn)用

1.課前預(yù)習(xí)

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)：小組合作探究，手拉橡皮筋，將氣球吹足氣捻好口，然后突然松手，觀察氣球變化，描述感受，填寫電子學(xué)案，并通過平板電腦提交結(jié)果。

（2）微課助學(xué)：通過平板電腦查看微課視頻，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，“怎么樣去判定物體是否受到了力”，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（3）測評固學(xué)：通過“作業(yè)盒子”完成在線測學(xué)，讓學(xué)生通過例題總結(jié)出，“當(dāng)物體發(fā)生形變或運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變時，物體受到了力”。

2.課中精學(xué)

（1）探究創(chuàng)學(xué)

直觀啟發(fā)：教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)力的概念，師生互動體驗“右手用力拍向左手，描述雙手有何感覺？”，引起學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生對力的相互作用有直觀的感受。

合作共學(xué)：通過探究三組不同的實(shí)驗：“手指壓筆尖，研究手指與筆尖之間的力”“研究磁鐵1和磁鐵2之間力的作用”“兩只彈簧秤對拉，研究兩只彈簧秤之間的力”。小組觀察、討論、描述現(xiàn)象結(jié)果，并用平板電腦錄制實(shí)驗過程，方便與其他組相互交流。

（2）點(diǎn)撥精學(xué)

這樣，不能進(jìn)行矩陣乘法運(yùn)算的兩個矩陣A和B，在矩陣分塊意義下，能夠進(jìn)行矩陣A和B的剖面求最小值廣義交叉乘法。已經(jīng)證明:這種運(yùn)算滿足結(jié)合律和分配率的條件是運(yùn)算符號π(x,y)滿足結(jié)合律和分配率。容易驗證運(yùn)算符號π(x,y)是滿足結(jié)合律和分配率的，于是上述矩陣A和B的剖面求最小值廣義交叉乘法也是滿足乘法結(jié)合律和加法分配率的，即相應(yīng)的運(yùn)算是可以采用的運(yùn)算。

評價展示：實(shí)驗完成后，教師請三組同學(xué)分享自己拍攝的實(shí)驗視頻及體驗，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、交流、討論。

總結(jié)討論：展示、交流之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論，“一個物體對另一個物體有力的作用時，另一個物體也同時對這個物體有力的作用，即力的作用是相互的”。

（3）合作共學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生分小組分析、討論生活中力的相互作用，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（4）測評固學(xué)

學(xué)生運(yùn)用軟件“作業(yè)盒子”完成相應(yīng)的練習(xí)，實(shí)時檢測反饋學(xué)習(xí)效果。聾生可以根據(jù)反饋結(jié)果及提供的答案及時更改修正。

3.課后拓學(xué)

（二）策略運(yùn)用的有效性分析

1.課前預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、評測相結(jié)合為課堂教學(xué)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)

在本課的課前預(yù)學(xué)階段，筆者將電子學(xué)案和與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)實(shí)驗發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生自主實(shí)驗探究。其中“手拉橡皮筋”中研究的拉力屬于彈力，拉力的作用效果使得橡皮筋變長，發(fā)生形變；“吹氣球，再松手”則會使氣球癟下去。實(shí)驗設(shè)置目的在于：（1）幫助學(xué)生復(fù)習(xí)力的兩種作用效果，“形變和運(yùn)動狀態(tài)改變”；（2）讓學(xué)生通過探究有趣的實(shí)驗，對知識點(diǎn)的應(yīng)用印象深刻，也為接下來的力的相互作用打下基礎(chǔ)；（3）描述現(xiàn)象和感受，既是對學(xué)生描述能力的鍛煉，也幫助教師了解學(xué)生實(shí)際能力。

本階段中的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”既起到了解學(xué)生的作用，也引導(dǎo)了后續(xù)知識點(diǎn)的理解。而在此基礎(chǔ)上的微課助學(xué)，又可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過平板電腦了解新知，初識本課難點(diǎn)，學(xué)會判斷受力的方法：通過觀察物體發(fā)生形變或者運(yùn)動狀態(tài)改變來判斷物體受到力的作用；本階段中的“評測固學(xué)”，則運(yùn)用了“作業(yè)盒子”應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)在線測評。

2.課中精學(xué)、合作共探與引導(dǎo)精學(xué)相結(jié)合有助于有效性教學(xué)

在課中精學(xué)的“合作共學(xué)”環(huán)節(jié)，教師提供三組實(shí)驗器材，各小組學(xué)生在學(xué)案的提示下設(shè)計一個實(shí)驗進(jìn)行合作探究，并填寫學(xué)案，教師進(jìn)行巡視和點(diǎn)撥。其中，“手指壓筆尖”有助于學(xué)生在實(shí)驗中逐步觀察與感受，發(fā)現(xiàn)手指的一些變化，從而判斷出筆尖對手指也有力的作用，并及時反饋于學(xué)案上；“磁鐵實(shí)驗”可以在老師的引導(dǎo)、幫助、點(diǎn)撥下，通過同極相對和異極相對的不同嘗試，指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察兩個綁定磁鐵小車的運(yùn)動情況，錄制視頻以便組間交流，讓更多學(xué)生分享、觀察和發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的真實(shí)現(xiàn)象，切實(shí)感受到磁鐵之間力的作用是相互的；最后一組“彈簧秤對拉”，則可以在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)并正確讀出兩只彈簧秤的讀數(shù)，不僅有助于學(xué)生理解力的相互性，更有助于學(xué)生借助數(shù)據(jù)認(rèn)知和比較相互作用力的大小。而在整個學(xué)生分組實(shí)驗的過程中，老師除了巡視與指導(dǎo)，還需要針對聾生的思維發(fā)展特殊性，在學(xué)案設(shè)置上突出重點(diǎn)，在學(xué)生表達(dá)薄弱環(huán)節(jié)上進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)。

“合作共學(xué)”有效地提高學(xué)生的動手能力、合作交流能力和語言表述能力。因此，在接下來“點(diǎn)撥精學(xué)”階段，教師更有針對性地選擇三組實(shí)驗分別展示，引導(dǎo)學(xué)生在展示與分享的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出共性：兩個物體之間力的作用是相互的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較三組相互作用力的大小、方向、作用點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生自主歸納出相互作用力的特點(diǎn)：大小相等，方向相反，作用在同一直線上，作用在不同的物體上。這樣的設(shè)計很好地鍛煉了學(xué)生的邏輯思維、分析能力和歸納總結(jié)能力。

3.策略思想與學(xué)科思想相融合，切合物理教學(xué)的實(shí)際需要

“三段八維度”策略所基于的教育思想“課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合”與物理教學(xué)中“源于生活，用于生活”的教學(xué)理念不謀而合；“白板與平板有機(jī)結(jié)合”則針對聽障學(xué)生特點(diǎn)，為聽障學(xué)生隨時、隨地提供設(shè)備與環(huán)境的支持；“合作共探與引導(dǎo)精學(xué)有機(jī)結(jié)合”強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生合作、探究為主，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥為輔的教學(xué)思想，尊重了學(xué)生的主體性，這和物理教學(xué)“做中學(xué)”思想相契合。

（作者單位：江蘇省南京市聾人學(xué)校，210007）

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