賈蔚哲

（山東省濰坊市壽光現(xiàn)代中學(xué)）

高中物理探究性學(xué)習(xí)研究

賈蔚哲

（山東省濰坊市壽光現(xiàn)代中學(xué)）

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中物理課程在實(shí)施上應(yīng)讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，教師應(yīng)注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！鄙钪咧形锢硖骄啃詫W(xué)習(xí)的重要性，在教師的正確指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與物理學(xué)習(xí)，改變自己過去學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是物理問題，學(xué)生應(yīng)用邏輯思維判斷武器，通過收集事實(shí)依據(jù)，經(jīng)過推理得出結(jié)論，通過探究學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境；自主探究；組建小組

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)一個(gè)問?！眴栴}是思考學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但問題又來自情境。在物理學(xué)習(xí)中，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的問題情境，結(jié)合自己所熟悉的日常征象，找出物理學(xué)習(xí)中具有探究意義的問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)物理認(rèn)知沖突，保持物理學(xué)習(xí)熱情，自主參與學(xué)習(xí)，積極思考物理學(xué)習(xí)，經(jīng)過摸索學(xué)習(xí)，感受物理快樂，加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)勇氣。

如，在“行星運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中，教師先告訴我們前人對(duì)行星的認(rèn)知，向我們講述開普勒三大定律。其中，托勒密的“地心說”向我們解釋了太陽東升西落的現(xiàn)象，但是沒有解釋火星逆行的現(xiàn)象；哥白尼“日心說”則認(rèn)為行星是圍繞太陽進(jìn)行勻速圓周運(yùn)動(dòng)。隨后，第谷觀測(cè)行星所在地方，得出理論計(jì)算數(shù)據(jù)和觀測(cè)數(shù)據(jù)存在誤差。最后，開普勒對(duì)行星軌道進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自己的觀測(cè)和第谷老師的觀測(cè)數(shù)據(jù)存在誤差，提出行星繞太陽運(yùn)動(dòng)軌跡是橢圓。最終，提出“開普勒三大定律”。在定律學(xué)習(xí)中，講解過程符合我們已有的生活經(jīng)歷，貼近我們的實(shí)際生活。

二、搭建支架 自主探究

在探究學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)搭建學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立探究，解決物理問題。在物理支架搭建過程中，我們可以從四環(huán)節(jié)著手：第一，提出問題，進(jìn)入問題情境；第二，結(jié)合自己物理學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”搭建支架；第三，獨(dú)立探究，經(jīng)歷摸索；第四，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

如，在“摩擦力”學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合自己的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，提出問題：什么是力？力有哪些作用效果？二力平衡的條件是什么？如果物體靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)，會(huì)受到哪些力？問題1和2幫助我們理解摩擦力產(chǎn)生的原因，問題3和4幫助我們做好準(zhǔn)備測(cè)量摩擦力。為了更好地得出結(jié)論，我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)斜面的某高度，我們釋放小車，讓小車從斜面滑下，小車會(huì)在毛巾的某處停下，思考為什么？我們可以獨(dú)立思考，也可以小組合作討論，得出：小車在力的作用下，向下滑動(dòng)，發(fā)生運(yùn)動(dòng)，小車和毛巾的接觸面有摩擦力，向下滑動(dòng)的推力和摩擦力相等時(shí)，二力平衡，小車會(huì)靜止。在實(shí)驗(yàn)中，我們有強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)過不斷探究，結(jié)合實(shí)驗(yàn)情境，引發(fā)思考，對(duì)摩擦力進(jìn)行探究，得出結(jié)論。

三、組建小組 合作探究

在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生獨(dú)立思考，也要和同學(xué)進(jìn)行交流合作，以彌補(bǔ)獨(dú)立思考的缺陷，進(jìn)行分組合作探究是有效的探究方式。

如，在“單擺的周期公式”學(xué)習(xí)中，教師給我們演示實(shí)驗(yàn)后，讓我們思考問題：?jiǎn)螖[周期的影響因素（單擺的質(zhì)量與周期有關(guān)，單擺的擺長(zhǎng)與周期有關(guān)，單擺的振幅與周期有關(guān)）。結(jié)合三大影響因素，我們劃分為三個(gè)小組，分別探究三個(gè)影響因素。我們組建小組后，成員一起討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具體分工，選擇實(shí)驗(yàn)材料，開始實(shí)驗(yàn)探究。我所在的小組負(fù)責(zé)探究“單擺質(zhì)量與周期有關(guān)”，因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，每次都改變小球質(zhì)量，但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中卻忽視了控制其他物理量，得出不對(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。小組成員繼續(xù)探究，提出“控制變量法”，繼續(xù)合作探究，比較分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在高中物理學(xué)習(xí)中，我應(yīng)通過探究學(xué)習(xí)，保持自己的物理學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合物理知識(shí)點(diǎn)的劃分，分別探究物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)和物理習(xí)題，對(duì)不同類型的物理知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，雖然探究的過程是不同的，但是探究卻貫穿于物理學(xué)習(xí)全過程。筆者雖然是一名學(xué)生，但是在高中物理新課標(biāo)背景下，結(jié)合教師講述的探究學(xué)習(xí)步驟，梳理在物理學(xué)習(xí)中，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)策略，通過“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；搭建支架，自主探究；組建小組，合作探究”，驗(yàn)證在物理學(xué)習(xí)中探究學(xué)習(xí)的有效性。

［1］張密密.高中物理課堂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

［2］邱紅.高中物理探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2008.

評(píng)語：小作者能夠在解讀高中物理新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理教師傳授的探究學(xué)習(xí)策略，梳理概括出適合自己的探究性學(xué)習(xí)步驟，并結(jié)合物理探究案例，驗(yàn)證探究性學(xué)習(xí)的有效性，對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)有很大幫助，是值得推廣的！

指導(dǎo)教師：趙曉斌。

·編輯 段麗君

賈蔚哲，男，現(xiàn)為山東省壽光現(xiàn)代中學(xué)高三（27）班在讀學(xué)生。該生品行端正，熱衷于研究性學(xué)習(xí)，特別表現(xiàn)在物理學(xué)科方面有突出特長(zhǎng)，有著很好的發(fā)展前途。