李成鳳（湖北省襄陽市樊城區(qū)竹條實驗中學）

英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

李成鳳
（湖北省襄陽市樊城區(qū)竹條實驗中學）

教學的目的不在于傳授知識，而在于“激勵、喚醒、鼓舞”。學生在課堂教學中不僅要學會知識，而且會學知識，教師必須把教學過程與培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識及能力緊密地結合起來。在課堂教學實踐中，教師應充分挖掘教材和學生的潛在因素，有意識地培養(yǎng)學生的拓展性思維和創(chuàng)新能力。

一、在詞匯教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

詞匯是語言的建筑材料，是語言的基礎。因此，在詞匯教學中，我們可以通過啟發(fā)學生自由靈活地思考和聯(lián)想，來發(fā)展學生的理智思維潛能，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。為了使詞匯教學生動，激發(fā)學生的思維能力，我們要有目的地精心設計，引導學生的思維，以形成一個“軸心”，并圍繞這個“軸心”來展開聯(lián)想，起到影響和制約學生思維的作用。例如，教生詞時，教師可給學生一些猜詞的機會，讓學生根據(jù)上下文猜測詞義。還可以利用實物、圖片、簡筆畫和教師的肢體語言等多種形式激發(fā)學生豐富的想象思維。另一方面引導學生廣泛聯(lián)想，對學生進行發(fā)散性思維訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如教學How’s the weather？用圖片呈現(xiàn)三組詞：sun—sunny，rain—rainy，cloud—cloudy后，提問“Can you find the rule of the three words？”引發(fā)學生進行觀察、分析，尋找規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后又呈現(xiàn)新詞snowy，icy，windy，問“Can you guess their Chinese meanings？”促使學生運用自己總結到的構詞規(guī)律來學習新的單詞，體現(xiàn)了“授人以漁”的教學理念。

二、在閱讀教學中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

閱讀不僅要懂得字面的意思，還要從文字的背后悟出其隱含的意思，要能夠從直接的、具體的材料中提練出間接的、抽象的知識，這是對文章詞、句、段之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。因此在閱讀教學中，我們可通過對學生的分析、壓縮和概括信息的能力的訓練來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。可讓學生對所學材料進行縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等口筆頭訓練。例如，在教人教版Unit 8 Reading“the noises in the neighborhood”時，安排學生續(xù)寫“What do you think the noises could be？”學生可以依據(jù)課文內(nèi)容發(fā)揮充分的想象，續(xù)寫結尾。

三、在巧妙的課堂提問中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課堂提問是課堂教學最常用的手段之一，課堂上巧妙適時地設問能激發(fā)學生開動腦筋，豐富想象，探求知識。在教學中我多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生的橫向、縱向、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不局限于所教內(nèi)容，更注重運用現(xiàn)學知識，結合已有知識去創(chuàng)造、探索，從而提高創(chuàng)新思維能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，根據(jù)教材的語言訓練設置疑點，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如，在教人教八下Unit3 Reading時，在學生理解課文之后我讓他們討論“Whether the students should do housework at home”，在學生選好自己的觀點之后給他們分組，分別說出理由，并找出支持觀點的例子。問題一提出，學生的思維立刻開始活躍起來，結合自己的實際情況各自發(fā)表自己不同的見解，舉出各種例子進行佐證。這樣既開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，又提高了其口語能力。

四、在語言實踐的情景中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

英語教學的特點就在于它的實踐性、使用性和交際性。在教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設語言時間的情境，抓住課文中的重點句型，精心設計練習，引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在運用語言的過程中及時把課文語言轉化為自己的語言。另外，教師也可利用直觀教學和電腦多媒體輔助教學等手段來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。我們可以依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生的好奇心，通過精心設計語言實踐的情境，促使學生積極主動地參與學習，從而拉開學習序幕。因此，英語教學課件的制作尤其要注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并應留給學生一定的思維空間。例如，在制作課件Where are you going on vacation？時，設計了“see the world”這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，課件呈現(xiàn)了世界各國的風景，讓學生用英語說出每個國家的名字并簡單地敘述該國的風土人情。學生在這一課件呈現(xiàn)的課堂活動中，復習了舊知，開闊了眼界，拓展了思維。

總之，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是靠教師長期有意識地培養(yǎng)形成的，需要長久的探索。我們應在鼓勵學生多方面、多渠道地獲得知識的同時，注重喚醒他們的主體意識，尊重、理解、寬容地對待學生，給予他們輕松愉快的學習環(huán)境，當然要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師自身先得具備創(chuàng)新思維意識。因此，我們還必須在教學中不斷進行反思，總結教學經(jīng)驗，幫助他們養(yǎng)成主動探索、獨立思考的好習慣，才能真正促進學生創(chuàng)新思維的不斷提高。

·編輯魯翠紅