實現(xiàn)生物高效課堂教學(xué)的初探

林秀喜（廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）

實現(xiàn)生物高效課堂教學(xué)的初探

林秀喜
（廣東省中山市古鎮(zhèn)高級中學(xué)）

高中生物教學(xué)是高中重要學(xué)科，也是學(xué)生高考科目之一，在以往的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的激情難以達(dá)到理想的狀態(tài)，生物教學(xué)比其他理科都較為形象，然而在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況難以接軌，此類情況限制了學(xué)生生物知識能力的提升，身為教師，需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)生物的特點，思考探索高效的教學(xué)方法、教學(xué)模式。

高中生物；高效課堂；措施

高中生物就是生命科學(xué)知識的一部分，生命科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是科學(xué)界的要求，還是人類社會進(jìn)步的必要，同時也是我國教育事業(yè)教書育人的目標(biāo)，高中生物教學(xué)是科學(xué)理論與基礎(chǔ)實踐教學(xué)的一小部分，是人類發(fā)展中不可缺少的科學(xué)知識，運用科學(xué)知識才可以創(chuàng)造更好的物質(zhì)，提供給人們更多更高的需求。本文將以高中生物教學(xué)為主要闡述內(nèi)容，提出有關(guān)提升教學(xué)效率的教學(xué)措施，希望能給教師實現(xiàn)更高效的教學(xué)提供一點幫助。

一、樹立教學(xué)新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

大部分中學(xué)學(xué)校雖然意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法的局限性，其會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，遏制了學(xué)生自主表達(dá)的能力?？墒怯捎趹?yīng)試教育的影響，各學(xué)校為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，通常是灌輸學(xué)生只有爭分奪秒學(xué)習(xí)，方可勤能補拙，往往在教學(xué)上都是事半功倍，學(xué)生學(xué)習(xí)不能夠勞逸結(jié)合導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲憊，或者變得越來越厭學(xué)，嚴(yán)重與教學(xué)目標(biāo)背道而馳，違反了科學(xué)教育理論，最后造成低效的現(xiàn)象。

為了能夠打造高效的高中生物教學(xué)課堂，作為教師的我們必須明確意識到學(xué)生如何學(xué)習(xí)才可以達(dá)到高效的水平，需清楚教育的宗旨與目標(biāo)，做好實質(zhì)性的教學(xué)工作。具體表現(xiàn)為：（1）在教學(xué)課堂上，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)的思維思考相應(yīng)的教學(xué)方法；（2）努力實現(xiàn)活躍的課堂氣氛，在課堂上學(xué)生積極表現(xiàn)的行為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)表揚，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程遇到了困難或者是產(chǎn)生沮喪心理時，應(yīng)當(dāng)盡最大的能力來鼓舞學(xué)生堅持“不拋棄不放棄”的學(xué)習(xí)精神；（3）在教學(xué)過程中，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中去，這樣才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、借助多媒體設(shè)備教學(xué)，讓科技與傳統(tǒng)完美結(jié)合

多媒體是科技進(jìn)步的產(chǎn)物，教師在教學(xué)的過程中要恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)，做到既不一味依賴多媒體，又不可以不使用。我們可以嘗試借助多媒體設(shè)備的教學(xué)形式，把細(xì)胞、組織等有關(guān)生物知識通過形象生動的畫面展現(xiàn)出來，把抽象的知識變得更為直觀可見，結(jié)合傳統(tǒng)的巧妙解說，更能促進(jìn)學(xué)生對生物現(xiàn)象的聯(lián)想，促發(fā)學(xué)生的大腦記憶。案例一：我在教學(xué)分泌蛋白的形成時，制作出形象的動畫，配以生動的解說，蛋白質(zhì)比喻為生產(chǎn)產(chǎn)品，把核糖體比喻為生產(chǎn)機器，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體為加工廠，囊泡為運輸工具，細(xì)胞膜為進(jìn)出口海關(guān)。而線粒體，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則給它一個更形象的比喻：全程贊助商，引來學(xué)生的熱烈掌聲。學(xué)生對于這個微觀知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而快速而牢固地掌握了該章節(jié)的知識。案例二：我在教學(xué)細(xì)胞的有絲分裂一節(jié)時，使用清晰形象的視頻及動畫，展現(xiàn)細(xì)胞分裂每一個時期的細(xì)節(jié)，并配以口訣加強記憶：“前期，膜仁消失現(xiàn)兩體；中期，形定數(shù)晰赤道齊；后期，點裂均分到兩極；末期，膜仁重現(xiàn)兩體失?！庇纱嗽谏锝虒W(xué)上取得較好的教學(xué)效果。在效果的激勵下，教師在教學(xué)上的表現(xiàn)會更加充滿激情。

三、采用高中生物分組學(xué)習(xí)，實現(xiàn)活躍的互動課堂教學(xué)

分組學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)中創(chuàng)新型的一種教學(xué)方法，是通過學(xué)生之間的互動環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)的效果，加深學(xué)生對知識的思考，提高探索能力與科學(xué)邏輯思維能力。我在教學(xué)實踐中，首先按學(xué)習(xí)能力高低均勻分出小組，每組六到八個人，選出組長，確定小組的特色名字。在分組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，我的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包含如下的環(huán)節(jié)：（1）預(yù)習(xí)及引入新課，學(xué)生課前完成高效預(yù)習(xí)學(xué)案，教師引入新課，用時2分鐘；（2）小組討論，由小組長主持，進(jìn)行組內(nèi)對學(xué)案的學(xué)習(xí)交流，用時5～8分鐘；（3）展示，由各小組代表對知識點的學(xué)習(xí)進(jìn)行展示，用時8～10分鐘；（4）老師點評，由老師把本節(jié)課的重點知識及同學(xué)在前面環(huán)節(jié)沒能解決的問題進(jìn)行點評，用時8～10分鐘；（5）當(dāng)堂檢測，精心挑選習(xí)題，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂講評，用時8～10分鐘；（6）課時作業(yè)，適量難度的題目，課后完成。分組學(xué)習(xí)不是符合所有生物章節(jié)內(nèi)容教學(xué)，需要根據(jù)實際的情況，實際的情況主要是考慮到教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況或者是教學(xué)環(huán)境是否可以支持。案例一，在教學(xué)“細(xì)胞中的能量通貨——ATP”時，通過分組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，這一節(jié)課作為校內(nèi)的公開課，同學(xué)們在分組學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)積極，充分展示了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，得到了同行的稱贊。

四、理論模型化表達(dá)，讓學(xué)生觸摸生物世界

科學(xué)理論的教學(xué)中，很多知識都可以通過模型轉(zhuǎn)換才可得到形象的理解，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物中的實質(zhì)性表現(xiàn)。案例一，我在教學(xué)動物細(xì)胞減數(shù)分裂時，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作了動物減數(shù)分裂的動態(tài)模型，課堂上利用這個教學(xué)模型，讓參與制作的學(xué)生來講述減數(shù)分裂各時期的特點，學(xué)生的講述精彩而準(zhǔn)確，而聽課的學(xué)生則對之敬佩有加，更加專心聽講。這樣，就把學(xué)生從枯燥的理論教學(xué)中帶到精彩的活動中，提高學(xué)生對生物世界的探知以及深刻理解與記憶能力。

總而言之，高中生物教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的心態(tài)以及學(xué)生接受能力的情況，或者學(xué)生心理活動變化來制訂相應(yīng)的教學(xué)活動，采用促動學(xué)生思維的創(chuàng)新型教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生積極投入到生物課堂上，只有學(xué)生活躍性高，參與程度大的情況下，才可以營造激情的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

［1］高云霞.運用多種教學(xué)策略，提高高中生物教學(xué)效率［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（5）.

［J］曾麗霞.新課改背景下中學(xué)生物有效教學(xué)策略的研究［D］.華中師范大學(xué)，2011.

·編輯王團蘭