高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黎飛（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學(xué)）

高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

黎飛
（廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣馬山中學(xué)）

高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的區(qū)別，相比于傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)，高效課堂則更注重將學(xué)生作為教學(xué)主體、教師從旁指導(dǎo)的教學(xué)方法，由此可見，高效課堂的教學(xué)目的主要是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，在這一方面，教師需要從提供學(xué)生更多交流溝通機會入手，幫助學(xué)生提升綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地反思，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

高中；生物課堂；自主學(xué)習(xí)能力

高中生正處于人生的重要階段，能否順利地渡過高中，獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績會影響學(xué)生今后的人生發(fā)展，所以，教師要在高考的壓力下為學(xué)生提供更加有效的教學(xué)手段，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想跟上時代的步伐，就要學(xué)會不斷地進行理念更新，教學(xué)方法更新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂主體的地位還給學(xué)生，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會自主處理解決問題。教師要在課堂學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)建便于學(xué)生交流討論的舞臺

在課堂之上，教師要為學(xué)生提供更多自我討論交流的機會，教學(xué)內(nèi)容難度不大的情況下，教師只需要在學(xué)生進行自我研究或者小組討論的過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥以及指導(dǎo)，這樣的情況下，學(xué)生可以更加自然地參與到整個班級群體中去，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中發(fā)揮相應(yīng)的作用。在這樣的生物教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)的教師陳述式講解將不復(fù)存在，學(xué)生在潛移默化的過程中逐漸學(xué)會了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐漸享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在這一教學(xué)過程中，教師要學(xué)會為學(xué)生營造和諧、平等的課堂氛圍，學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，樹立自信。教師還可以利用小組討論的教學(xué)方法來展示學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生通過自己的努力揭示眾多問題的知識規(guī)律，逐漸提升了學(xué)生之間的交流頻率，學(xué)生之間相互了解的也更多，也更加有利于學(xué)生與學(xué)生之間互相交流思想，鍛煉并提升了學(xué)生的交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)互助、團結(jié)友愛的協(xié)作精神。例如，教師在進行“植物細胞滲透吸水”的課堂教學(xué)時，教師可以先向?qū)W生講述有關(guān)的理論知識，再幫助學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實驗流程。然后在實驗之前布置學(xué)生自主地進行相應(yīng)資料的整理、查找以及總結(jié)工作，鼓勵學(xué)生利用不同的實驗材料以及實驗流程來驗證這一理論。有的學(xué)生用蘿卜條作為實驗材料，小組的學(xué)生將蘿卜條切成相應(yīng)的細條狀，將切好的蘿卜條分成兩組，一組做蘿卜條的實驗組，一組作為對照組。實驗組的蘿卜條放入濃度50%的鹽水中，對照組的蘿卜條放入蒸餾水之中。在放蘿卜條之前測好蘿卜條的長度，5個小時之后測量蘿卜條的長度，最終通過比較會發(fā)現(xiàn)實驗組的蘿卜條有收縮的現(xiàn)象，而對照組的蘿卜條則有脹大的現(xiàn)象，由此總結(jié)出植物細胞的滲透作用。

二、為學(xué)生提供質(zhì)疑與展示的舞臺

在展示學(xué)生思考能力與思維方式的過程中，教師可以選取一些比較重點的問題進行展示，通過問題的延伸與拓展引發(fā)出更多的問題，激發(fā)學(xué)生潛在的質(zhì)疑能力，這樣才能夠提升課堂的教學(xué)效率。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，只有學(xué)生具有充分的質(zhì)疑與解疑能力，才能逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的渴望，將學(xué)生從被動接受知識、學(xué)習(xí)任務(wù)的地位中解放出來，讓學(xué)生主動地去探索知識，逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂之上要給予學(xué)生更多的質(zhì)疑空間與時間，要將質(zhì)疑的范圍控制在能夠解決的范圍之內(nèi)，避免出現(xiàn)無效質(zhì)疑、盲目質(zhì)疑的情況，對于積極進行質(zhì)疑的學(xué)生，教師要給予相應(yīng)的鼓勵與獎勵，提升學(xué)生的質(zhì)疑積極性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也是教學(xué)任務(wù)之一，教師要教授學(xué)生提出問題的方法，幫助學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決問題，教師利用相應(yīng)的方法逐漸幫助學(xué)生總結(jié)出適合自身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在這一過程中逐漸提升了自身敢于質(zhì)疑以積極解決問題的能力，學(xué)生在這樣的鍛煉中也逐漸提升了自身的自信心。

三、抓住練習(xí)以及復(fù)習(xí)的機會

對于學(xué)生掌握知識程度的及時把握，對于學(xué)生反饋出來的問題進行及時的糾正，這對于教師來說非常重要，能否做好這一步將直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師可以在課堂之上進行及時的測驗，測驗會反饋出學(xué)生很多的問題，便于教師及時地進行糾正。例如，教師可以在課堂上單獨地準(zhǔn)備一份小卷，綜合測驗近期所學(xué)的知識點，教師在學(xué)生答完之后進行統(tǒng)一批改，對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進行集中的講解，這樣的方法可以改善學(xué)生主觀題答不出來、客觀題答得太好的狀況，學(xué)生的問題教師能夠及時地掌握，學(xué)生也可以在第一時間補充自身的缺失，防止學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)情緒。

總而言之，教師在生物課堂上應(yīng)多為學(xué)生提供質(zhì)疑、討論、交流、復(fù)習(xí)的機會，這樣，學(xué)生就能夠獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，逐漸更加自主地進行生物知識的學(xué)習(xí)。

［1］謝文棟.在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的探索［J］.中學(xué)生物學(xué)，2007（12）.

［2］韓秀梅.淺談生物教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

［3］中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典［K］.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

·編輯王團蘭