張成華

（訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校 黑龍江訥河 161341）

初中英語情境教學(xué)淺談

張成華

（訥河市興旺鄂溫克族鄉(xiāng)中心學(xué)校 黑龍江訥河 161341）

初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)存在較大的弊端，在一定程度上阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升?；诖耍恼聦θ绾卧诔踔杏⒄Z課堂中滲透情境教學(xué)法進行了探究，并提出了具體的方法。

初中英語 情境教學(xué) 英語教學(xué)

引言

隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用也開始普遍起來。構(gòu)造良好的教學(xué)情境更利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)英語知識，從而成為課堂學(xué)習(xí)的主人。本文將結(jié)合初中英語實踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，為更有效推動教學(xué)進程做好充分準(zhǔn)備。[1]

一、情景創(chuàng)建在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

1．增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，而在情景創(chuàng)建教學(xué)模式中，學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，擁有更高的主動性和參與程度，教師作為引導(dǎo)者引導(dǎo)課堂有序進行，在這樣的情況下，學(xué)生南溝提升參與程度和對待英語的興趣，從而提升自己的自信心。[2]

2．培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在情景構(gòu)建過程中，學(xué)生作為課堂進行的主體就要開展高效分信息溝通，不僅僅是和教師的溝通，同時也有大量的同學(xué)之間的溝通，在進行溝通的過程中要求學(xué)生用英語組織語言進行表達(dá)，這對學(xué)生的英語口語能力是極大的鍛煉。

3．鍛煉學(xué)生的語感

英語是一門有著深厚文化底蘊的語言，并不簡簡單單的是一門考試科目或者是交流工具，因此開展情景教學(xué)，學(xué)習(xí)低調(diào)的英語表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)技巧，有助于加深學(xué)生更高層面的語言感知能力，提高其語言水平。[3]

二、情景創(chuàng)建在初中英語教學(xué)中應(yīng)注意的事項

1．保證課堂容量

由于在情景創(chuàng)建的教學(xué)模式中，教師的參與程度下降而學(xué)生參與的成分上升，不可避免的會出現(xiàn)課容量下降的問題，但是提高學(xué)生的參與度卻可以有效保證學(xué)生的聽課效率，因此如何在課容量和聽課效率這二者之間建立起平衡是教師需要思考的問題，不能因為在建立課堂請將創(chuàng)建教學(xué)模式后就降低了課堂容量導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)的無法完成。

2．保證課堂紀(jì)律

進行情景創(chuàng)建過程中，學(xué)生在提高參與程度和上課熱情的同時，也表現(xiàn)出了更高的活躍度，課堂上學(xué)生積極和教師互動，形成熱烈的氛圍這是值得欣喜的事情，但是如何拿捏課堂氣氛熱烈和課堂環(huán)境嘈雜這一尺度，則是英語教師在授課過程中應(yīng)該解決的問題。保證課堂紀(jì)律一方面是為了教師授課正常開展做保障，另一方面也是提高學(xué)生的聽課效率和聽課質(zhì)量的保障。

3．注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

如果單純的進行情景教學(xué)的營造而輕視對學(xué)生基礎(chǔ)能力和語法能力的培養(yǎng)，那么創(chuàng)建出的情景教學(xué)也只能是華而不實的空中樓閣，因此在進行課堂情景創(chuàng)建的同時不能松懈對學(xué)?；A(chǔ)知識的考核和訓(xùn)練，其基本的單詞拼寫能力、朗讀發(fā)音、語法造句等基礎(chǔ)的英語能力都是開展情景教學(xué)的基礎(chǔ)。

三、情景創(chuàng)建在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1．注重校園整體英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

我們可以在取得校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，在學(xué)校設(shè)立英語周的活動，每個月都有一周作為英語交流活動周，在這一周中，師生和生生之間都要求用英語交流，從日常簡單的打招呼，如“Hello！”“Goodmorning！”到一些簡單的問候，如“Doyouhaveagoodrest？”大大方方講英語，認(rèn)真用心去準(zhǔn)備和交流。

2．通過角色扮演創(chuàng)建情境

角色扮演創(chuàng)設(shè)情境深受學(xué)生的喜愛，已逐漸成為英語課堂教學(xué)中的一個重要教學(xué)手段。基于此，在英語課堂教學(xué)過程中，為了能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生表演一些小話劇，將課文中的人物角色通過角色扮演創(chuàng)建情境表現(xiàn)出來，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提升課堂教學(xué)效果。例如，在分析Where are you from？這一課內(nèi)容時，教師可以邀請幾位學(xué)生到講臺上演一個小話劇，情節(jié)為：假設(shè)這些學(xué)生是第一次遇到彼此，大家都想互相認(rèn)識彼此。此時，教師可鼓勵學(xué)生用英語相互提問、相互交流，借助英語簡單地進行自我介紹。創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境能更好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能讓學(xué)生在對話過程中學(xué)到更多的知識。

3．借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)

導(dǎo)入是構(gòu)建高效率課堂的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)入要簡潔明了，能讓學(xué)生快速理解教學(xué)目的。如何才能使得課堂收到較好的教學(xué)效果呢？根據(jù)實踐教學(xué)可得，多媒體在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運用產(chǎn)生了良好的效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體展開動畫演示，能為學(xué)生營造一種身臨其境之感，將幾分鐘的視頻以一個英文故事的形式生動形象地呈現(xiàn)到每一位學(xué)生面前。例如，在探討動詞、動詞短語 run、eat breakfast、take a show－er、go to bed 時，可借助圖片導(dǎo)入教學(xué)，通過視覺刺激強化學(xué)生的思維聯(lián)想，為學(xué)生更好地記住相關(guān)單詞奠定堅實基礎(chǔ)。

4．用音樂和圖片創(chuàng)設(shè)情境

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中要主動開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道。其中，圖片是語言的形象展現(xiàn)，語言是圖片的客觀描述。音樂無國界，一首悅耳的英語歌曲很容易把學(xué)生的注意力凝聚起來。在英語課堂創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，可讓學(xué)生更好地了解外國人使用語言的方法和習(xí)慣，這對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)非常有益。而音樂和圖片更能刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的多種神經(jīng)，有助于學(xué)生大腦皮層接收到更新鮮、有趣的刺激，有利于學(xué)生更方便理解與記憶相關(guān)知識，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。例如，教師可在課前幾分鐘播放一些旋律優(yōu)美的經(jīng)典英文歌曲或者一些輕音樂，安撫學(xué)生躁動的心，幫助學(xué)生快速進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師還可以在講授單詞時，如“spring”，選用節(jié)奏輕快的 Spring 這首歌曲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中輕松記憶單詞，對學(xué)生詞匯的積累和記憶具有十分顯著的效果。

結(jié)語

在情境教學(xué)中，英語教師要充分合理地利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際情況且形象生動的情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，吸收知識。創(chuàng)設(shè)出的情境必須符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平，為促進英語教學(xué)良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]姚曉慧.初中英語課堂情境教學(xué)的應(yīng)用策略研究[D].蘇州大學(xué),2015.97-99.

[2]侯麗聰.情境法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué),2016.104-106.

[3]王克清.情境創(chuàng)建在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐探究[J].校園英語,2016,1:135-137.