教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

劉興國　杜化國

（濟南市長清區(qū)歸德鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濟南 250301）

教師如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

劉興國杜化國

（濟南市長清區(qū)歸德鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東濟南 250301）

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)逐漸養(yǎng)成的，不需意志努力的自動化的學(xué)習(xí)方式。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)學(xué)習(xí)的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是學(xué)生受益終身。

學(xué)習(xí)習(xí)慣 小學(xué)生 培養(yǎng)

作為小學(xué)階段的老師來說，有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我總結(jié)出這么幾點：

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大家都知道，課前預(yù)習(xí)是上好新課，取得好的學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的只是內(nèi)容，以及上課時所需要準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)用具，找出不能理解的知識點，也便于學(xué)生掌握本節(jié)課的知識重點。這樣，在上課時學(xué)生對知識的掌握就會很容易，從而大大激發(fā)學(xué)生的主動性。但是由于學(xué)生年齡小，對預(yù)習(xí)的理解不是很透徹，作為老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點進行點撥指導(dǎo)。如，要求學(xué)生把即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容閱讀一遍，并有針對性地做一些簡單筆記，并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時寫出自己明白了什么，并且提出至少三個問題，等到上課時進行交流解答。剛開始時，我每天給學(xué)生指定時間進行預(yù)習(xí)，然后檢查預(yù)習(xí)筆記，并且做好指導(dǎo)，久而久之，學(xué)生知道了老師的預(yù)習(xí)思路，就形成了自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

二、指導(dǎo)學(xué)生課上聽講

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的主渠道。良好的聽課習(xí)慣是聽課質(zhì)量得以落實的有效保障。教師做誒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者呵呵作者，肩負(fù)的任務(wù)不單單是教知識，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)知識，用知識。若沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教書育人目標(biāo)的完成，就是一句空話。因此，我在上課時給學(xué)生明確提出“三注意”“一糾正”的學(xué)習(xí)要求，并逐條落實。所謂“三注意”就是：注意聽老師講的每個知識點；聽清、聽全老師提出的學(xué)習(xí)要求，思考老師提出的問題；注意聽取其他同學(xué)的發(fā)言?！耙患m正”是指及時糾正學(xué)生注意力不集中、做小動作、手里亂拿東西玩等不良習(xí)慣。當(dāng)然，作為小學(xué)生來說，他們集中精力的時間是有限的，作為老師在講課時一定要精心設(shè)計好教學(xué)過程、設(shè)計好有層次的練習(xí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能的調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生上起課來津津有味，輕松愉快地掌握知識。

另外，課堂上不斷變化課堂的節(jié)奏和頻率，也可以檢查出哪些孩子在認(rèn)真聽講，哪些不是，讓學(xué)生找不到機會也沒有時間去開小差。在平時教學(xué)中應(yīng)突然問：“剛才我提出什么問題？”“他剛才是怎么回答的？”這樣訓(xùn)練對學(xué)生的專注力提出了進一步的要求。長時間這樣訓(xùn)練，學(xué)生不得不聽，逐漸達到專心聽講。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣

興趣是最好的老師。只有讓孩子增強讀書的欲望，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去讀提高閱讀能力。因此，教師可以利用各種契機，給孩子創(chuàng)造一個有趣的課外書表象，讓孩子對課外書產(chǎn)生一種向往。我們每周一升旗的國旗下的講話，每周三早晨的“紅領(lǐng)巾”廣播站，都為同學(xué)們的課外閱讀搭建了平臺。同時，適當(dāng)安排一定時間進行童話故事、成語故事演講比賽，激發(fā)學(xué)生強烈的看書欲望。

常言道：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。每次閱讀老師要和學(xué)生一起讀書。我們用自身閱讀的習(xí)慣區(qū)潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中愛上課外閱讀。

四、 培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣

語言是學(xué)生形象思維和抽象思維的工具，同時也是兩者轉(zhuǎn)化的工具。學(xué)生的語言活動是學(xué)習(xí)認(rèn)識活動中起決定作用的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生上課積極發(fā)言，把動口與動手、動腦結(jié)合起來，能夠有效地實現(xiàn)知識的內(nèi)化，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的手段之一。

上課要求學(xué)生使用普通話大膽發(fā)言，做到聲音洪亮、口齒清楚、敘述完整。通常，低年級學(xué)生還比較大膽發(fā)言，但到了中高年級，學(xué)生由于各方面的原因，卻變得羞于發(fā)言，舉手的同學(xué)寥寥無幾了。因此，低年級積極舉手發(fā)言的孩子，剛開始不管他講的怎么樣，都給予適當(dāng)表揚、激勵。在教學(xué)中，要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、自由的環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生從“不會、不敢發(fā)言”到“敢于發(fā)言”；由“敢于發(fā)言”到“積極發(fā)言”“善于發(fā)言”到“樂于發(fā)言”。在教學(xué)中要“創(chuàng)造機會，讓孩子多說多練，逐步培養(yǎng)他們的表達能力?！北热?，對于大膽發(fā)言的學(xué)生，要大張旗鼓表揚，樹立為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；對于在課堂上由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，要及時鼓勵；對于口頭表達能力差的學(xué)生，不敢在廣眾場合發(fā)言的學(xué)生，教師可以把讀書及讀題這類的較簡單的發(fā)言機會給予他們，并多給他們以肯定及表揚。同時要教學(xué)生課堂發(fā)言注意事項：回答老師提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學(xué)都聽見。修正學(xué)生發(fā)言時態(tài)度要誠懇，要先肯定發(fā)言中對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害學(xué)生的話。

課堂上，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生是否積極舉手發(fā)言，特別是給后進生發(fā)言權(quán)。后進生上課一般表現(xiàn)為視而不見、聽而不聞，因為他不善于觀察，不會聽講，不會思考。因此對后進生更要設(shè)法使他學(xué)會動腦子，這就要給后進生發(fā)言權(quán)。為了使后進生能積極動腦，敢講話，敢回答問題，課前教師就要把檢查復(fù)習(xí)的題目先告訴他們，并且知道他們?nèi)绾位卮?。由于后進生先學(xué)一步，心中有底，上課時就敢于舉手發(fā)言。稍有進步，就抓住時機給予表揚。后進生嘗到了甜頭，有了自信心，說的積極性也就高了。這樣，能使學(xué)生在整堂課中的思維始終處于活躍狀態(tài)。

五、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、獨立、按時完成作業(yè)的習(xí)慣

完成作業(yè)是進一步理解，鞏固深化所學(xué)知識形成技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。實踐證明：認(rèn)真、獨立、按時地完成作業(yè)，對于培養(yǎng)學(xué)生的意志、學(xué)習(xí)態(tài)度乃至成人以后的勞動態(tài)度都具有一定的潛在影響。因此，學(xué)生應(yīng)通過不斷強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“態(tài)度認(rèn)真、獨立思考、按時完成、有錯及時改”地完成作業(yè)的習(xí)慣，從小逐漸建立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感。

認(rèn)真、獨立、按時地完成作業(yè)，是鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容的切實保證。為了能培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況，從他們的實際水平出發(fā)，有效地控制作業(yè)的難易程度和數(shù)量多少，使學(xué)生經(jīng)過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地堅持按要求完成作業(yè)。為此，教師在布置作業(yè)時一定要注意，不能布置太多的作業(yè)，對于那些難度大的題目要分層次要求，避免學(xué)生抄襲、應(yīng)付等情況的發(fā)生。