袁 遠 輝

(龍川縣赤光中學，廣東 河源 517349)

中學生閱讀習慣培養(yǎng)策略

袁 遠 輝

(龍川縣赤光中學，廣東 河源 517349)

[摘要]閱讀習慣的缺失對中學生語文素養(yǎng)的提高、智力的發(fā)展和未來的精神生活將產(chǎn)生嚴重影響，培養(yǎng)中學生的閱讀習慣是“全面閱讀”和現(xiàn)代信息社會的需要。大力改革中學語文課堂教學，挑選開發(fā)古今中外優(yōu)秀的閱讀方法來指導學生閱讀，以課內(nèi)閱讀為依托引導學生擴展閱讀，構(gòu)建校本閱讀課程推動學生閱讀，以此培養(yǎng)中學生閱讀習慣，讓中學生在高效的閱讀、大量的閱讀中全面發(fā)展、不斷進步、成就精彩的人生。

[關(guān)鍵詞]閱讀習慣；閱讀方法；名著報刊；校本閱讀課程

一、培養(yǎng)中學生閱讀習慣是時代的需要

1.培養(yǎng)中學生閱讀習慣是“全民閱讀”的需要

世界上很多發(fā)達國家早已意識到閱讀對一個國家長遠發(fā)展的重要性，紛紛出臺了推動閱讀的法案，如韓國1994年出臺的《讀書振興法》、美國1998年出臺的《卓越閱讀法》和2002年出臺的《不讓一個孩子落后法案》、日本2001年出臺的《關(guān)于推進兒童讀書活動的法律》等。中共中央宣傳部等十一個部門在2006年4月23日的第12個“世界讀書日”聯(lián)合發(fā)出倡議，開展“愛讀書、讀好書”的全民閱讀活動，這表明“全民閱讀”已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略。但是，權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來我國國民圖書年平均閱讀量和世界一些發(fā)達國家相比差距明顯。中國閱讀學研究會名譽會長、河南師范大學教授曾祥芹指出：“一個現(xiàn)代人必須養(yǎng)成讀書、閱網(wǎng)、觀景三結(jié)合的閱讀生活習慣。這個良好閱讀習慣最好在少兒的學齡階段形成，才可望持之終生?！盵1]所以，要推動我國“全民閱讀”的不斷發(fā)展，提高我國國民的閱讀量，最重要的人群基礎(chǔ)是擁有良好的、穩(wěn)定的閱讀習慣的廣大中學生。

2.培養(yǎng)中學生閱讀習慣是現(xiàn)代信息時代的需要

隨著無線網(wǎng)絡的普及，利用手機進行閱讀成為包括中學生在內(nèi)的很多人獲取信息的主要方式，這種閱讀特點往往是消遣性的、碎片化的、概覽式的，而且網(wǎng)絡文本的思想內(nèi)容良莠不齊、表達技術(shù)優(yōu)劣共存。面對中學生這種新型的閱讀方式，我們不可能封堵，也無法封堵，只能通過引導培養(yǎng)中學生良好的網(wǎng)絡閱讀習慣，“電子書籍是傳統(tǒng)書籍和電腦的融合體……從長遠的觀點來看，關(guān)鍵問題并不是書的版式的變化，關(guān)鍵是人們讀了多少書，以及他們選擇去讀的內(nèi)容……問題不在于傳送文字的媒介，而在于你是否選擇去成為一個讀書人”[2]。

二、閱讀習慣的缺失對中學生的影響

1.中學生良好閱讀習慣的缺失，對中學生的語文整體水平的提高和未來生活將產(chǎn)生嚴重影響

良好閱讀習慣主要指喜愛閱讀和堅持閱讀。首先，良好閱讀習慣的缺失影響了中學生語文整體水平的提高。這是因為“學生解答語文題目尤其是主觀題的能力，本質(zhì)上是以閱讀能力為前提，只要閱讀能力提高了，學生該記住的也就記住了，需要理解的也能準確地理解，并能根據(jù)題目要求進行篩選、分析、綜合；最后或解答，或論述，都不是什么問題”[5]。中學生語文能力的形成不是教師在課堂上“肢解”幾篇文章能培養(yǎng)的，更不是題海戰(zhàn)術(shù)能做到的，“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說得益于課外看書”[6]。

其次，良好閱讀習慣的缺失將影響中學生的未來生活。蘇霍姆林斯基說：“一個人在少年時期和青年早期讀過哪些書，書籍對他意味著什么，這決定著他的精神豐富性，決定著他對生活目的的認識和體驗”，“一個現(xiàn)代的人，如果沒有經(jīng)常與書籍精神交往，如果沒有一種通過讀書來提高自己的尊嚴和自豪的愿望，那么他的生活就是不可思議的”[4]。

2.中學生高效閱讀習慣的缺失，對中學生的寫作和其他學科的學習將產(chǎn)生嚴重的影響

高效閱讀習慣主要指高效的閱讀方法和良好的閱讀態(tài)度。

首先，高效閱讀習慣的缺失影響了中學生寫作能力的提高。中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶指出，“多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習慣。習慣漸漸養(yǎng)成，技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的”[1]，否則，“閱讀習慣不良，一定會影響到表達，就是說，寫作能力不容易提高”[3]。

其次，高效閱讀習慣的缺失影響了中學生智力的發(fā)展，進而影響到他們其他學科的學習。蘇霍姆林斯基指出，“必須教會少年閱讀！為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，而到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因為他們不會閱讀”，“讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象：有些少年學生在家庭作業(yè)上下的工夫并不大，但他們的學業(yè)成績卻不差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，并不完全在于這些學生有過人的才能，這常常是因為他們有較好的閱讀能力。好的閱讀能力又反過來促進智力才能的發(fā)展”[4]。

三、培養(yǎng)中學生閱讀習慣的策略

雖然我們不太贊同著名學者胡適在其《中學國文教授》中說的“薄薄的教科書”是“為低能兒準備的”的觀點，但是我們還是要注意我國著名語文教育家顧黃初提到的一種情況：“我們現(xiàn)行語文課本中的現(xiàn)代文，多數(shù)失之淺，學生只要有了一定的識字量和基本閱讀能力，閱讀之后，便覺得‘一眼能望到底’。即使教師費盡心思，‘淺文深教’，學生聽課仍然感到乏味，提不起精神”[7]。我們現(xiàn)在語文教學的現(xiàn)狀往往是這樣的：把一本“薄薄的教科書”“精耕細作”下去，然后一個學期的教學任務也就光榮地完成了，而學生語文素養(yǎng)提高幾何，大家都沒底且心虛得很！所以，我們能否轉(zhuǎn)換一種思維，轉(zhuǎn)變一種觀念，改革我們的課堂教學模式，把“今日諄諄之教授，及無謂之討論，十分之九，皆可省去也”(呂思勉語)，把課堂閱讀教學的時間放在以下幾個方面的指導、引導，最終培養(yǎng)中學生的良好閱讀習慣。

1.挑選、開發(fā)古今中外優(yōu)秀的閱讀方法來指導學生閱讀

中國近代著名教育家陶行知指出，“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”，“與其把學生當成鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”[8]。對于閱讀教學來說，重要的是切實給學生閱讀的方法鑰匙。古今中外有著豐富的閱讀方法，這些閱讀方法有的只適用于特定年齡階段的人，有的只適用于有一定學識的人，有的只適用于特定的閱讀文本，這就要挑選、開發(fā)出適合中學生閱讀的高效閱讀方法，然后指導學生進行閱讀訓練。

(1) 挑選閱讀方法。挑選出那些能讓學生活潑有趣進行閱讀，且不斷能感受到實實在在成就感的閱讀方法，如循環(huán)朗讀法、三遍朗讀法、筆記閱讀法、主題讀書法、比較讀書法、推測讀書法、八面受敵讀書法、異想天開讀書法、視聽讀書法、自我講授讀書法、SQ3R讀書法、30-3-30讀書法、掃描式讀書法、跳躍式讀書法、出入讀書法等等，這些都是比較適合中學生學習閱讀的方法。

(2) 開發(fā)閱讀方法。特別是國外的一些閱讀方法，往往有著宏大的理論體系，但其中有些理論不太適合學生學習而需要篩選，有些理論顯得冗長煩瑣需要整合，這就要結(jié)合中學生的閱讀特點，把相關(guān)理論轉(zhuǎn)換成可操作的有利于開展教學的具體方法和程序。如德國克里斯蒂安·格里寧所著的《超級快速閱讀》和美國莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫兩人合著的《如何閱讀一本書》，這兩本書都非常重視閱讀速度、閱讀專注度、閱讀整體理解等閱讀習慣的培養(yǎng)，但也都有其各自側(cè)重的解決方案?！冻壙焖匍喿x》著重提高閱讀速度來解決各種閱讀問題，其快速閱讀的方法比較容易開發(fā)，學生掌握那些方法也比較容易且訓練后見效快，至于書中占比較大篇幅關(guān)于時間管理、系統(tǒng)復習等脫離了快速閱讀范疇的論述，就可以不去管它?！度绾伍喿x一本書》著力解決如何高效閱讀一本書的問題，綜合性強，有很多讓人豁然開朗的真知灼見，但有些闡述顯得抽象煩冗，有些介紹又顯得簡單模糊，這就需要做好去粗取精、梳理的工作。

(3) 訓練閱讀方法。首選的訓練材料當然是語文教材，教師提供閱讀方法及其操作要領(lǐng)，然后指導學生用不同的閱讀方法去閱讀單篇課文或連續(xù)多篇課文，這就要求教師不要總是留戀過去那種“尸體解剖”式的獨霸課堂的閱讀教學模式，這樣的教學模式對于多數(shù)學生來說是無效的。還要多組織學生去閱覽室進行閱讀訓練，在閱覽室里，教師除了要求學生按照平時所學習的閱讀方法進行閱讀外，還需要提供各種文章體裁或一些個性色彩強的閱讀方法及其操作要領(lǐng)，讓學生各取所需，但最主要的時間是和學生一起安靜地閱讀、安靜地做讀書筆記。

2.以課內(nèi)閱讀為依托，引導學生課外閱讀

《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求學生“讀整本的書”，而“整本書”又以名著為首選。中國著名文化學者余秋雨說：“名著和其他作品在文化方位上是不平等的，它們好像軍事上的制高點，占領(lǐng)了它們，很大的一片土地就不在話下了?！盵9]另外，那些權(quán)威的報紙和藝術(shù)水準高的期刊對于進一步開拓學生的視野，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣也是大有幫助的。我國著名教育家葉圣陶指出：“語文教師不是只給學生講書的，語文教師是引導學生看書的?！盵10]如在初中教材中，有一些課文節(jié)選自名著或與名著有緊密聯(lián)系，有一些課文與一些報刊的文本有相通之處，這樣，通過教材課文來引導中學生閱讀名著、報刊就有本可依、順理成章了。

(1) 通過課內(nèi)閱讀來引導學生閱讀名著。第一，通過一篇課文導讀整本名著。如初中語文版教材中只有《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一篇課文節(jié)選自《水滸傳》，也很難找到其他與《水滸傳》關(guān)聯(lián)的課文，但如果能結(jié)合好課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這個故事及其人物，再以《水滸傳》中的魯提轄的故事及與魯提轄有關(guān)人物的故事為線索，最后通過專題故事的方式就基本能引導學生把《水滸傳》整本書閱讀下來了。

第二，通過多篇課文導讀整本名著。如初中語文版教材中有多篇課文與《三國演義》有關(guān)聯(lián)，這些課文分別是七年級上冊的《空城計》和《觀滄?！贰四昙壣蟽缘摹冻啾凇?、八年級下冊的《孫權(quán)勸學》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、九年級下冊的《出師表》，通過這些課文接入《三國演義》相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，不僅僅能夠引導學生讀完《三國演義》整本書，而且可以指導學生比較深入地汲取《三國演義》所包含的深廣的智慧。

(2) 通過課內(nèi)閱讀來引導學生閱讀報刊。第一，通過課內(nèi)閱讀引導學生閱讀新聞報紙。如初中語文版教材中八年級上冊有新聞單元和通訊單元，可以通過這兩個單元引導學生閱讀一些權(quán)威的新聞報紙。首先要選擇最新的報紙作為閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣；其次指導學生對各類報紙中關(guān)于同一新聞報道的比較閱讀，讓學生掌握新聞閱讀的方法技巧；最后要引導學生追蹤新聞事件的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的報紙閱讀習慣。第二，通過課內(nèi)閱讀引導學生閱讀期刊。如《讀者》，其中文章的思想和藝術(shù)水準都比較高，且與初中語文版教材很多課文在很多方面都有共通之處，大體教學操作可以從同一作者、同一體裁、同一主題、同一題材、同一話題進行教材課文與各期《讀者》里面的文章進行連接互動。在這種連接互動教學中，教材中課文與期刊文章沒有嚴格的主次之分，哪個文本好就可以重點閱讀哪個文本，真正讓學生在開放的文化文學環(huán)境中擇優(yōu)選取所需要閱讀的文章，以此引導學生提高閱讀品位，培養(yǎng)學生良好的期刊閱讀習慣。

3.構(gòu)建校本閱讀課程，推動學生閱讀

在人類優(yōu)秀的書籍海洋中，不可能讓學生把全部的書籍都在某個階段閱讀完，但有些書籍對學生的成長和未來的發(fā)展起著非常重要甚至關(guān)鍵的作用，而這些書籍又和教材課文沒有多大聯(lián)系或?qū)τ趯W生來說閱讀難度大，這就可以通過構(gòu)建校本閱讀課程來引導學生完整且深入地閱讀這些書籍。

(1) 構(gòu)建單部著作的校本閱讀課程。例如，通過構(gòu)建單部著作的校本閱讀課程引導中學生去閱讀，對促進學生樹立正確的“三觀”(世界觀、價值觀、人生觀)有很大作用。其大體做法首先是編制有利于進行導讀教學的校本教材；其次是采取指導思考、指導審美和組織活動等導讀策略實施導讀教學；最后是通過建立動態(tài)閱讀檔案、檢查讀書筆記等方式對學生進行評價。

(2) 構(gòu)建校本閱讀微課程。如被稱為中華思想淵源的先秦諸子著作，如果能引導學生閱讀，將為學生終生發(fā)展奠定堅實的文化思想基礎(chǔ)。教材雖然也有一些節(jié)選自先秦諸子著作的課文，但是要由這些課文來連接閱讀那些用文言文寫作的道理深奧的先秦諸子著作就力有不逮了，這就要求創(chuàng)新導讀技術(shù)和形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建先秦諸子著作校本閱讀微課程。其大體做法是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首先師生一起開發(fā)先秦諸子著作的閱讀微課，這些微課包含教師開發(fā)的閱讀難點解決微課、閱讀趣味發(fā)掘微課、閱讀融會貫通微課和學生根據(jù)自己的閱讀感悟開發(fā)的各種自導自演的微課；其次，讓學生通過各種移動設備登錄校園網(wǎng)云空間隨時隨地觀看學習先秦諸子著作微課程，并引導學生在“先秦諸子著作‘悅’讀微信群”進行互動交流或在“先秦諸子著作‘悅’讀微博朋友圈”曬讀后感；最后根據(jù)學生對有關(guān)微課的點擊量、觀看時間，在微信群的活躍程度和在微博圈的微博撰寫、評論質(zhì)量來實施評價。

總之，不管你教哪門學科，都應當使書籍成為學生的第一愛好。[4]“不善于閱讀，就不善于思維?！盵4]培養(yǎng)中學生閱讀習慣，首先，語文教師責無旁貸，必須更加重視學生的閱讀，全面深入地研究學生閱讀習慣的培養(yǎng)問題，切實改革語文課堂教學的方式和內(nèi)容；其次，各學科教師義不容辭，應當重視學生的閱讀問題對自己學科的教與學的影響，大力協(xié)助語文教師引導、推動學生的閱讀。“閃光的人生始終伴隨著閱讀，高明的閱讀不斷改變著人生?！盵3]我們一起來努力，讓學生在高效的閱讀、大量的閱讀中全面發(fā)展、不斷進步，成就精彩的人生吧！

[參 考 文 獻]

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集：第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994：54-55，279.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2013：203，395，76，202.

[3] 萬永祥.急功近利乃語文教育之最大敵人[J].語文教學與研究，2013(8上)：26.

[4] 呂叔湘.語文教學中兩個迫切的問題[N].人民日報，1978-03-16(1).

[5] 曾祥芹.全面閱讀推廣手冊[G].深圳：海天出版社，2011：2，675.

[6] 貝克·哈吉斯.閱讀致富[M].成都：四川大學出版社，2003：149-150.

[7] 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001： 34.

[8] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991：14.

[9] 余秋雨.青年人的閱讀[J].秘書工作，2012(9)：19.

[10] 葉圣陶.談教學的著重點[J].人民教育，1981(1)：1.

[責任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-31

[基金項目]廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目(2012YQJK177)。

[作者簡介]袁遠輝(1980-)，男，廣東龍川人，中學一級教師，科研處副主任。

[中圖分類號]G623.23

[文獻標志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)05-0053-04

語文視角[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.014