江蘇鹽城市大豐區(qū)南翔實驗小學(xué)（224100）朱從明

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巧設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

江蘇鹽城市大豐區(qū)南翔實驗小學(xué)（224100）朱從明

［摘要］情境教學(xué)法因其獨有的特點在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由常用的生活情境、探究情境、游戲情境入手，創(chuàng)設(shè)出真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境。

［關(guān)鍵詞］生活情境探究情境游戲情境

情境教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師有目的，有計劃地引入或者創(chuàng)設(shè)一些具體、生動、形象的情境，以引起學(xué)生的興趣，喚醒直覺體驗，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師如能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會得到充分發(fā)揮，學(xué)生將會在積極主動參與的過程中收獲無限精彩。

一、巧設(shè)生活情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗

在課堂教學(xué)中，教師如能結(jié)合教學(xué)需要從學(xué)生熟悉的生活實例中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，另一方面，在生活情境的感染和熏陶下，學(xué)生的已有知識生活經(jīng)驗很容易被激活，更有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展。

如教學(xué)“千克與克”時，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了關(guān)于物體輕重的概念，因此，筆者主要從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?！巴瑢W(xué)們，大家肯定跟隨爸爸媽媽在超市里買過一些水果蔬菜之類的商品，那么，需要買多少合適呢？這跟什么有關(guān)系？（物體的輕重）怎樣才能知道物體的輕重呢？這里有一袋水果與一袋紅棗，用什么方法可以知道它們哪個重些，哪個輕些？”在具體直觀的生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地被調(diào)動起來，有學(xué)生說掂一掂，有學(xué)生說稱一稱。在學(xué)生回答出“稱一稱”后，教師追問：“用什么工具稱重最合適呢？”……在師生的交流中自然而然就引出了“秤”，為學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”奠定了基礎(chǔ)。

教師主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)了一個“稱重”的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生常見的生活場景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)時，他們學(xué)習(xí)新知的興趣變得濃厚，并獲得了真實的學(xué)習(xí)體驗。

二、巧設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生主動探索

在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)出一個易于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生有足夠的時間思考問題，從而主動探究，積極解決數(shù)學(xué)問題。

如教學(xué)“圓錐的體積”時，先讓學(xué)生觀察教師手中的鉛錘，并想想怎樣才能夠求出鉛錘的體積。有學(xué)生認為可以把鉛錘放到一個裝有水的長方體或者正方體的容器里，水面上升的那部分就是鉛錘的體積。教師追問：“你是怎樣想到這個辦法的？”學(xué)生說是由烏鴉喝水的故事想到的。此時，教師對學(xué)生的做法予以肯定，并且繼續(xù)問道：“這個辦法是不錯，但是如果遇到多個鉛錘需要求體積的時候，還得尋找合適的容器，這樣一來就太麻煩了。能不能像以前學(xué)過的正方體、長方體、圓柱體的體積那樣，通過一個簡便的公式就能把圓錐的體積算出來呢？請大家結(jié)合自己學(xué)過的方法，試著推導(dǎo)出圓錐體積的計算公式?！痹诮處熖骄啃郧榫车膭?chuàng)設(shè)下，學(xué)生主動探索新知的積極性被點燃了，為圓錐體積公式的順利推導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

教師首先通過實物的展示為學(xué)生營造了一個探究學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生的探究興趣被激發(fā)后，為了把學(xué)生引入正確的探究航道，教師又對學(xué)生進行了恰當(dāng)?shù)狞c撥，這樣一來，學(xué)生的好勝心被喚醒，他們參與探究的意識更濃，學(xué)習(xí)效果自然更加牢固。

三、巧設(shè)游戲情境，激起學(xué)生快樂建構(gòu)

生動有趣的游戲情境可以使學(xué)生沉浸其中，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動獲取數(shù)學(xué)知識。因此，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)巧妙的游戲小活動，那么，學(xué)生就會感受到數(shù)學(xué)好玩、有趣。

如教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，由于學(xué)生平時接觸此類信息較少，也很少參加這種數(shù)據(jù)收集與整理的實踐活動，對這種活動自然產(chǎn)生畏懼心理，主觀地認為數(shù)據(jù)收集整理工作是一項比較困難復(fù)雜的工作。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集整理工作的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)游戲情境：“今天，我們一起來玩撲克牌。請大家2人為一小組，每人從撲克牌中抽出每種花色的撲克牌各兩張，然后把它們混放在一起，再輪流抽出撲克牌，直至撲克牌抽完為止，最后把抽到撲克牌的花色統(tǒng)計好。在統(tǒng)計好后說說自己抽到哪種花色的撲克牌的幾率最高，要想保證一定能摸到自己想要的撲克牌，有什么方法？”在游戲情境的帶動下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動起來。

如果教師只是照本宣科，把如何統(tǒng)計整理的方法讓學(xué)生背熟，這樣的課堂由于缺乏學(xué)生的主觀能動性，是索然無味的。而在游戲情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生參與的積極性高，學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有勁，為高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法?！鼻榫辰虒W(xué)法也是一樣，除了創(chuàng)設(shè)生活情境、探究情境、游戲情境外，還可以創(chuàng)設(shè)問題情境、沖突情境、操作情境等，但是，不論是哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，都要建立在真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上，唯有如此，才能打造一個精彩有效的數(shù)學(xué)課堂！

（責(zé)編童夏）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-084