吳　建

(南通市育才中學(xué)，江蘇 南通 226300)

?

外國教育

歸“真”教育不妨取“經(jīng)”英國

吳建

(南通市育才中學(xué)，江蘇 南通 226300)

[摘要]基于對英國中小學(xué)教育第一手考察資料和見聞，分析了英國中小學(xué)教育可資借鑒的四大特色：因材施教，精細(xì)入微；回歸生活，注重實踐；公平教育，全面育人；生為主體，學(xué)重過程。英國的教育經(jīng)驗對發(fā)展我國素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化有重要的參考價值。

[關(guān)鍵詞]英國；中小學(xué)；素質(zhì)教育；尊重差異

前不久，江蘇省教育廳組織的赴英教育考察團(tuán)去英國做了為期20天的考察訪問。筆者有幸分享考察團(tuán)帶回的整套考察材料以及所見所聞。憑著較扎實的英語功底，筆者把每份課堂實錄和專題報告都細(xì)細(xì)研讀了一番，加之配有豐富生動的圖片、視頻資料，我終于“原汁原味”地飽覽了一番英國中小學(xué)教育的“真”境“實”景。在英國的教育行業(yè)語境中似乎找不到“素質(zhì)教育”這個詞，但在他們的教育行動中，無不洋溢著素質(zhì)教育的濃郁氣息。

一、因材施教，精細(xì)入微

在英國，“Knowing your students(了解你的學(xué)生)”是一切課程和教學(xué)的起點，尊重差異、因材施教體現(xiàn)在教育行動的方方面面。

1.中小學(xué)普遍實行小班化教學(xué)

小學(xué)(KS1、KS2)班額一般在30—35人，中學(xué)(KS3、KS4)班額一般在20—30人。在小班化背景下，學(xué)校教師按兩個系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一是按學(xué)科課程面向全班集中授課，以提高教學(xué)效率，另外還按年級為每個班配有專門的個別輔導(dǎo)老師。

2.根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分組教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的能力水平和進(jìn)步表現(xiàn)，教師通常將學(xué)生分成四個層次，即；天資優(yōu)質(zhì)型(Gifted and Talented)、中等偏上型(Above Average)、中等偏下型(Below Average)、 特殊需要型(Lower Abilityor or Disaffected)，這種層次劃分不是固定不變的，是可以重新做上下調(diào)整的，另外每一個層次的學(xué)生還可根據(jù)不同的興趣愛好選擇不同的課程類型。例如：在一所中學(xué)的KS4年級，第一層次的學(xué)生共有160人，學(xué)校面向他們開設(shè)的數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等核心課程都設(shè)有各具特色的6個學(xué)習(xí)小組，其他選修課程又分出A，B，C三種不同的課程組合，有的學(xué)生理、化、生三門學(xué)科都選，有的只選其中兩門，有的學(xué)生的選修課程側(cè)重于職業(yè)技術(shù)、有的則側(cè)重于人文藝體……他們沒有固定的中國式班級，只有相對固定的學(xué)科教室，每個學(xué)生都有一張僅屬于自己的課程組合表。

3.為特殊學(xué)生提供特別助教

有的學(xué)生心智發(fā)展延滯，學(xué)習(xí)能力特別低，有的學(xué)生是來自外國的留學(xué)生，英語基礎(chǔ)一時難以跟上，有的學(xué)生存在身心異?；驓埣驳鹊?。在這種情況下，學(xué)校會為這些有特殊教育需求的學(xué)生提供特別的助教老師，進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)幫扶，幾乎每一所普通中小學(xué)都設(shè)有特殊教育教研組。

二、回歸生活，注重實踐

在英國，也有和中國相類似的官方組織的統(tǒng)一考試，如在KS2階段，就有全國統(tǒng)一的“11歲考試”；在KS4或KS5結(jié)束后，有GCSE-O’Level考試，也可參加職業(yè)考試BTEC；另外還可選擇“第六學(xué)級”再教育，參加“A-Level”考試。雖然英國的國家統(tǒng)一考試比較多，但所到之處的學(xué)生都普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)比較輕松，沒有多大的考試壓力；整個教育教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的感性生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，并未滑向中國式的“應(yīng)試教育”的泥沼。

1.讓學(xué)生在“玩”中學(xué)

英國中小學(xué)生業(yè)余“玩”的時間比較多，通常上午9點到校，有的甚至9點半，下午3點半左右就放學(xué)離校，在校集中學(xué)習(xí)時間只有約六小時；放學(xué)回家后，學(xué)生幾乎沒有書面的家庭作業(yè)，更多時間是在父母或老師帶領(lǐng)下在社區(qū)附近的科技館、天文館、展覽館、藝術(shù)館、博物館等參觀玩樂。在英國，這些社區(qū)公共教育資源十分豐富，均對未成年人免費開放，周邊學(xué)校都與它們有著密切的教育合作關(guān)系。例如，曼徹斯特一所小學(xué)附近就有一座天文館，下午放學(xué)后，三五成群的小學(xué)生們就會自發(fā)地去那兒逛一逛，或相互合作玩起“日—地—月”天體運行模型，或獨自操作天文望遠(yuǎn)鏡；旁邊或有家長在引導(dǎo)，或有老師在點撥 ，孩子們?nèi)の栋蝗?，其樂融融，這些孩子從小就能擁有如此完美的“校外教室”，真令人羨慕。

2.讓學(xué)生在“做”中學(xué)

在英國，學(xué)校為每位不同興趣傾向的學(xué)生提供廣泛而平衡的課程計劃，例如：在KS3即11—14歲時，學(xué)校開設(shè)的課程除數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)三門核心課程外，還有信息技術(shù)、技術(shù)設(shè)計(食品，電子設(shè)備，抗腐蝕材料，制造，紡織品)、體育、人文(歷史，地理，宗教)、音樂、藝術(shù)、戲劇、外語、個性發(fā)展和健康教育等諸多門類。教室里整齊有序地擺放著各式各樣的“學(xué)具”。走進(jìn)烹飪教室如同進(jìn)入家庭廚房，木工教室、縫紉教室、電工教室等各類器械設(shè)備一應(yīng)齊全，宛如工廠的操作車間。我很欣賞其中介紹的一堂面包制作課：學(xué)生先看視頻資料，然后教師邊示范邊提出相關(guān)操作要領(lǐng)，接著學(xué)生分組實驗操作。組內(nèi)同學(xué)有明確分工，有的負(fù)責(zé)稱量，有的負(fù)責(zé)和料，有的負(fù)責(zé)烘焙，有的負(fù)責(zé)設(shè)計廣告。制作完成后，小組間相互品味并評比打分，學(xué)生的生活技能、商務(wù)素養(yǎng)、合作精神等在課堂上得到充分訓(xùn)練和展示。

3.讓學(xué)生在“境”中學(xué)

英國的中小學(xué)并沒有十分豪華的門廳和建筑，外觀上看普普通通，但走進(jìn)他們的校園你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的手工制作、個性表演、才藝寫真等作品展示琳瑯滿目，教室內(nèi)外的文化環(huán)境布置匠心獨運。學(xué)生的陽光自信、朝氣蓬勃給“參觀者”留下很深的印象。教師教學(xué)一般沒有固定的教材，而是根據(jù)課程大綱，從廣播電視、報紙雜志、互聯(lián)網(wǎng)、生活實境等多渠道收集鮮活的教學(xué)資源；課堂教學(xué)普遍使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，微課視頻感性直觀，制作精巧，耐人尋味；教師的演示實驗、學(xué)生的模擬表演把學(xué)生引向真實的生活情境，抽象呆板的知識灌輸在英國中小學(xué)課堂很少見到。例如：考察者認(rèn)真“觀摩”了一所中學(xué)的物理課——“What are Tides(什么是潮汐)”。教師課前做了大量準(zhǔn)備，有學(xué)生提供的海濱圖片資料，有自己制作的潮汐模擬視頻，課堂上讓學(xué)生親手演示模型，記錄天文數(shù)據(jù)，自己發(fā)現(xiàn)問題尋找規(guī)律，宏觀抽象的天體物理知識在教師的引導(dǎo)下變得十分直觀淺顯，學(xué)生思維活躍，充滿興趣。

三、公平教育，全面育人

英國的兒童法案明確指出：“Every Child Matters (每名學(xué)生都很重要)”；“不論學(xué)生的背景、智力、技能或能力如何，學(xué)校都應(yīng)該盡最大的可能為每名學(xué)生提供最好的教育”；“每名兒童都享有以下權(quán)利：安全、健康、享受生活、獲得成功、經(jīng)濟(jì)保障、貢獻(xiàn)社會等”。這種公平價值、全面育人的教育觀本質(zhì)上是要把學(xué)生培養(yǎng)成人格“完整”的人，它體現(xiàn)在英國中小學(xué)教育的諸多細(xì)節(jié)方面。

1.不讓一個孩子掉隊

在英國，家庭經(jīng)濟(jì)有困難的孩子可由政府擔(dān)保向銀行或有關(guān)教育基金會申請助學(xué)貸款，學(xué)生畢業(yè)工作以后，如果每年的薪金高于21 000英鎊便用于償還貸款，如果30年以后仍無力償還，償還貸款義務(wù)即可免除。在偏遠(yuǎn)地區(qū)保留著一些規(guī)模很小的學(xué)校，最少的只有三五個學(xué)生。根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計課程，這是英國中小學(xué)的基本教學(xué)準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)能力特別優(yōu)秀或者有特殊需要的學(xué)生都會通過分組分層因材施教。在一所中學(xué)里，全校雖只有一名學(xué)生坐輪椅上學(xué)，但學(xué)校專門為他修建了上下樓層的無障礙坡道，以便于他跑班聽課。教育公平的價值觀在“細(xì)微處”得到了很好體現(xiàn)。

2.課程全面，交叉融合

英國中小學(xué)教育十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，其課程設(shè)置均衡全面，從三門核心課程到十幾門基礎(chǔ)課程再到上百種選修課程，足以滿足發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同層次學(xué)生各方面潛在能力的需要。并且在進(jìn)行某門學(xué)科教學(xué)時，教師不只滿足于向?qū)W生教授本學(xué)科的狹隘知識，還十分注重與其他學(xué)科及相關(guān)能力素養(yǎng)的交叉融合，教學(xué)的綜合性特征十分明顯。例如：Dr Helen Dickson是一名科學(xué)老師，他在實施科學(xué)課程計劃時就很重視兼顧語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科能力的培養(yǎng)，他認(rèn)為：科學(xué)教育中的語文能力培養(yǎng)可關(guān)注四個重要方面，包括字詞、閱讀、寫作、交流等。在他看來，在理科課堂中，學(xué)生們需要有機(jī)會對他們自己的理解進(jìn)行描述、解釋以及證明，建立良好的討論交流模式對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)及其寫作水平都會有所幫助。

3.品德教育全面滲透

英國中小學(xué)校的思想道德教育滲透在各學(xué)科課程、校園文化環(huán)境、學(xué)校日常管理等的方方面面。例如科學(xué)課程KS4大綱就明確要求學(xué)生：理解科學(xué)的力量及其局限性，能考慮科學(xué)可能出現(xiàn)的倫理問題；能評價科學(xué)應(yīng)用對與之相關(guān)的個人、社會、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響；對實用科學(xué)應(yīng)用有風(fēng)險評估意識……可見，在英國的中小學(xué)教育中，科學(xué)與價值是緊密相連的，科學(xué)真理教育、人文素養(yǎng)教育、公民責(zé)任教育是有機(jī)結(jié)合的。英國能以“紳士風(fēng)度”聞名于世，與它成功的道德教育方式不無關(guān)系。

四、生為主體，學(xué)重過程

英國的中小學(xué)教育深受福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等教育思想的影響，主張教育順應(yīng)孩子的天性，注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，重視孩子在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)力驅(qū)動和主動建構(gòu)，兒童在英國整個教育體系中實實在在地處于中心地位、主體地位。

1.學(xué)生是學(xué)校的主人

外來客人每到一所學(xué)校參觀，在必要的身份登記后，帶領(lǐng)客人參觀校園的往往不是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，而是學(xué)校的普通學(xué)生，孩子們的熱情大方、禮貌友善以及對自己學(xué)校的諳熟與自豪讓人慨嘆不已。英國的中小學(xué)校十分重視學(xué)生、家長對學(xué)校工作的評價，或讓學(xué)生自主測評，或邀請校外獨立機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研評估，學(xué)生對于學(xué)校的管理政策有著充分的發(fā)言權(quán)。

2.學(xué)生是課堂的主人

英國的中小學(xué)課堂整體上按這樣的“學(xué)習(xí)循環(huán)”進(jìn)行：

第一步：“connect”，即把學(xué)生已有的想法與即將要進(jìn)行的新課相聯(lián)結(jié)，喚醒(wake up)學(xué)生的大腦。

第二步：“activate”，這一階段學(xué)生的任務(wù)是熱身(warm up)、發(fā)現(xiàn)(discover)、學(xué)習(xí)(learn)。

第三步：“demonstrate”，即學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

第四步：“consolidate”，即達(dá)成一致，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生明確學(xué)到了什么，還有哪些問題。

在這樣的課堂范式下，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、互動生成、合作分享的過程，就不會出現(xiàn)老師主宰、生硬灌輸?shù)恼n堂現(xiàn)象；學(xué)生成為課堂的主體，課堂成為學(xué)生的享受。

3.學(xué)生是創(chuàng)造的主人

在英國教師的眼里，任何已知的知識對于初學(xué)的學(xué)生來說都是一種“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)的真正意義不在于知識的“接受”，而在于獲取知識的“發(fā)現(xiàn)”過程。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是英國課堂教學(xué)的主要風(fēng)格。例如，哪種餅干是茶泡的最佳選擇？這個問題拿到中國來教，師生也許都會覺得很簡單，三兩分鐘就能把結(jié)論教會學(xué)會。然而英國的Dr Helen Dickson卻把教學(xué)過程搞得很“復(fù)雜”。他采用的是實驗教學(xué)法：先和學(xué)生一起明確實驗?zāi)康?，并引?dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后放手讓學(xué)生做實驗并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)：一塊餅干在碎之前最多可以泡幾下? 一塊餅干可以在您的飲品中泡多久?水的溫度是否會影響餅干的可泡性?教師在實驗過程中主要是引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整自變量，精確測量因變量以保證實驗的有效性。接著再引導(dǎo)學(xué)生制作并展示實驗數(shù)據(jù)報表，并讓學(xué)生基于數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而得出結(jié)論。最后，老師還指導(dǎo)學(xué)生給“英國餅干鑒賞協(xié)會(BBAS)”寫一份實驗報告，并引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有實驗進(jìn)行評估，并提出改進(jìn)實驗的新設(shè)想。這樣的學(xué)習(xí)履歷過程激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，有效培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造性人格。

誠然，各國都有各自的具體國情，英國作為老牌的西方發(fā)達(dá)資本主義國家，在人口規(guī)模、經(jīng)濟(jì)水平、歷史傳統(tǒng)、文化背景、社會體制等方方面面都與中國有著很大的區(qū)別。但基礎(chǔ)教育既有國界又沒有國界，英國基礎(chǔ)教育的上述做法，對于我國深化基礎(chǔ)教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)或許有著重要的借鑒意義。

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)02-0124-03

[中圖分類號]G512.3

[作者簡介]吳建(1974-)，男，江蘇南通人，中學(xué)高級教師，南通市學(xué)科帶頭人。

[收稿日期]2015-04-09

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.02.030