鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農(nóng)場學(xué)校 黑龍江綏化 152000）

小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展探討

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農(nóng)場學(xué)校 黑龍江綏化 152000）

在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認知能力的重要載體和平臺。在小學(xué)二至五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)當中，很多存在數(shù)學(xué)學(xué)習上的困難，沒有構(gòu)建起自身的認知體系。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進一步突出教學(xué)重點，創(chuàng)新教學(xué)理念，重點解決二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)認知能力發(fā)展問題，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué) 二至五年級 數(shù)學(xué)困難 認知能力

隨著新課程教學(xué)改革的深入，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育正在向縱深方向發(fā)展，教學(xué)重點也從考試能力的培養(yǎng)向數(shù)學(xué)認知能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化[1]。在教學(xué)實踐中，由于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，往往忽視了學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，特別是二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童認知能力的培養(yǎng)，制約了教學(xué)水平的提升。

一、強化二至五年級數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)的意義

隨著現(xiàn)代小學(xué)教育的不斷發(fā)展，越來越強調(diào)學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，對于小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育具有至關(guān)重要的意義。小學(xué)二至五年級是學(xué)生數(shù)學(xué)認知能力與思維體系構(gòu)建的關(guān)鍵時期。由于學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)相差較大，而且小學(xué)數(shù)學(xué)知識難度不斷加深，很多二至五年級學(xué)生出現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習困難的問題，如果不能有效解決這個問題，不利于學(xué)生的長期學(xué)習，很多學(xué)生由于沒有建立起數(shù)學(xué)認知體系，學(xué)習越來越吃力，進而喪失數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣[2]?；诖耍瑒?chuàng)新二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的認知能力培養(yǎng)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)而言，具有至關(guān)重要的意義。

二、小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)的原則

1．突出教學(xué)趣味性

開展小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，必須堅持趣味性原則。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的時候，不注重教學(xué)趣味性與代入感，對于學(xué)生來說，缺乏足夠的吸引力，學(xué)生參與游戲活動與課堂的積極性不足，直接導(dǎo)致了教學(xué)效率不高的效果?；诖耍處熢谶M行教學(xué)設(shè)計的時候，要結(jié)合具體時代背景，突出教學(xué)設(shè)計的時效性，做到與時俱進，緊緊抓住學(xué)生的興趣點，真正提升學(xué)生的課堂參與度與代入感，實現(xiàn)游戲教學(xué)目標。

2．注重教學(xué)實效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)過程中，教師必須堅持實效性原則。隨著新課程教學(xué)改革的深入，很多教師一味追求教學(xué)模式和教學(xué)形式的新奇，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，表面上課堂十分熱鬧，但是課堂缺乏精神內(nèi)核[3]。很多教學(xué)模式都淪為課堂教學(xué)形式，缺乏足夠的針對性和實效性，無法直接提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，制約了課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師必須以提高教學(xué)效果為第一目的，將現(xiàn)代教學(xué)模式作為教學(xué)工具，提升教學(xué)水平。

三、小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)的策略

1．自主設(shè)計課題，提升認知能力

開展小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)認知能力教學(xué)時，要強化學(xué)生自主設(shè)計問題與課題的能力。通過學(xué)生自主設(shè)計課題與具體問題，可以幫助學(xué)生攻克教學(xué)難點，同時也可以讓學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習路徑，實現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標，最終提升學(xué)生自主設(shè)計問題、自主總結(jié)問題、自主解決問題的綜合創(chuàng)新能力。舉例來說，在小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，開展整數(shù)除法教學(xué)時最為重要的就是引入“平均分”的概念，并且讓學(xué)生掌握其中的道理[4]。對于此，可以讓學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)案例，模仿“熊貓分竹筍”等經(jīng)典的教學(xué)案例。原來的案例課題是這樣的：在一片大森林里住著5只熊貓，它們一起覓食，忽然找到了一些竹筍，數(shù)一數(shù)發(fā)現(xiàn)有35根，該如何分配才最公平呢？就此探討，就能得出35÷5=7的結(jié)果。在教學(xué)實踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活和自己的興趣點，自主設(shè)計課題，提升認知能力。

2．利用游戲契機，釋放學(xué)生天性

小學(xué)生天生有好動和好奇心強的特點，教師在開展二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)的時候，可以充分利用這些特點，開展游戲教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂游戲中來，有效提升學(xué)習樂趣，讓學(xué)生參與其中。在游戲教學(xué)之后，教師不能光顧著課堂的活躍和熱鬧，還要及時進行點撥和總結(jié)，將游戲中的知識總結(jié)、提煉出來，進而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)認知能力培養(yǎng)過程當中，知識呈現(xiàn)出了一定的抽象性和空間性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程當中，要強化學(xué)生自主探究能力的訓(xùn)練，通過數(shù)量關(guān)系和實際生活之間的有機聯(lián)系，為學(xué)生提供更加直觀、更加易于接受的數(shù)學(xué)知識。舉例來說，在開展關(guān)于“年月日”教學(xué)的時候，可以通過編口訣，或者是競答游戲的方式，吸引學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

3．開展生活教學(xué)，讓知識與生活對接

要想提升小學(xué)二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)認知能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將課堂設(shè)計與現(xiàn)實生活深度對接。在新課程改革的背景下，教學(xué)改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，并且在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感的變化，強化數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系[5]。舉例來說，教師可以結(jié)合生活實際進行應(yīng)用題講解，比如說在講解題目“假設(shè)超市與家距離為3千米，媽媽和爸爸分別相反方向走來，12分鐘之后兩人相遇，媽媽的速度是80米每秒，求爸爸的速度是多少？”對于這樣的問題，就可以讓學(xué)生進行生活化聯(lián)想，并且找到解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實現(xiàn)深度教學(xué)目標。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育當中，數(shù)學(xué)教師要強化二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童的教育工作，幫助這部分學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升數(shù)學(xué)認知能力。數(shù)學(xué)教師要綜合運用游戲教學(xué)法、模型教學(xué)法等多種教學(xué)形式，提升數(shù)學(xué)教育的實效性與針對性，幫助二至五年級數(shù)學(xué)困難兒童提高數(shù)學(xué)認知能力，為將來的深入學(xué)習打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標。

[1]黃大慶,陳英和.小學(xué)二至六年級數(shù)學(xué)困難兒童數(shù)學(xué)認知能力的發(fā)展[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2016,25(2):70-74.

[2]曹以芳.培養(yǎng)數(shù)學(xué)認知理解力,轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生[J].科教導(dǎo)刊,2011(18):175-176.

[3]畢遠,張麗錦.以能力-成績差異模型鑒別數(shù)學(xué)困難的問題與對策[J].中國特殊教育,2014(5):49-54.

[4]左志宏,鄧賜平,李其維等.兩種類型數(shù)學(xué)困難兒童的執(zhí)行水平[J].心理科學(xué),2008,31(1):45-48.

[5]華曉騰,司繼偉,盧淳等.數(shù)學(xué)困難兒童的數(shù)學(xué)估計能力[J].心理科學(xué)進展,2012,20(10):1633-1641.