陳慧麗

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)實驗小學(xué) 遼寧盤錦 124200）

教師要及時糾正學(xué)生“唱讀”，教會學(xué)生感情朗讀

陳慧麗

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)實驗小學(xué) 遼寧盤錦 124200）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，低年級學(xué)生要能 使用流利的普通話，正確、有感情地朗讀課文。 但在課堂教學(xué) 中，筆者卻發(fā)現(xiàn)，很多低年級學(xué)生喜歡唱讀，拖腔拖調(diào)，這嚴(yán) 重影響了學(xué)生對課文的領(lǐng)悟。 面對這類朗讀“頑疾”，很多教 師也頭疼不已。 該如何破解朗讀教學(xué)中的唱讀現(xiàn)象呢？ 現(xiàn)根 據(jù)自己的體會談?wù)剬Σ摺?/p>

糾正 唱讀 感情朗讀

低年級學(xué)生唱讀的特點(diǎn)，就是不從文本的情感出發(fā)，有意拖長聲調(diào)。究其原因，在于學(xué)生沒有深入理解課文所蘊(yùn)涵 的情感意蘊(yùn)，無法身臨其境地領(lǐng)會作者所表達(dá)的感情。要預(yù) 防這個問題，教學(xué)中教師就要立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本 的故事，體會文本字里行間所流露的真情實感。到班級聽課，語文課上，經(jīng)常聽到學(xué)生“唱讀”， 一字一頓，拖聲呀氣地“唱”，特別是集體齊讀時，全班幾十個學(xué)生放開聲音，一起“唱”起來。學(xué)生不管一句話的長短，總是以詞為單位，一詞一頓。句末一字，不管是輕 聲還是第四聲，一律拖得老長，那腔調(diào)，酷似和尚念經(jīng)，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)，學(xué)生放開嗓門唱讀，乍一聽，倒也宏亮整齊。仔細(xì)聽，讀什么，什么也聽不清楚?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，唱讀應(yīng)該屬于朗讀不正確的范疇。教師必須及時糾正。

一、減少齊讀，避免唱讀

低年級學(xué)生的語感還不完善， 在語文學(xué)習(xí)中基本是模 仿，尤其在朗讀這一環(huán)節(jié)，他們更需要一個榜樣的示范。 為 此，在語文課堂教學(xué)中，教師的基本素質(zhì)、語文素養(yǎng)都直接 影響著學(xué)生語文能力的發(fā)展。教師使用激情的朗讀方式，讓 學(xué)生體會到語言文字所蘊(yùn)涵的情感美、音韻美、節(jié)奏美，能 使學(xué)生對朗讀充滿興趣。 因此，在教學(xué)時，教師一定要嚴(yán)格 遵守普通話的教學(xué)原則，正確、流利、有感情地朗讀課文，并 在分析、把握文章情感的基礎(chǔ)上，聲情并茂地將文本的意涵 表達(dá)出來。運(yùn)用多種朗讀形式，例如：分角色朗讀，指名讀，同桌對讀，男女賽讀。既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。同學(xué)們都非常喜歡比賽讀，積極性非常高。要盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達(dá)。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現(xiàn)出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其他孩子。所以，可以盡量減少全班齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達(dá)自己所體會到的感情。

二、發(fā)揮榜樣作用，做好示范

朗朗的書聲，讓給乾坤一片明朗。教師指導(dǎo)閱讀的最好的辦法，就是“范讀”。示范就是老師親自讀，讓學(xué)生聽；也可以請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。示范不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，更能使學(xué)生真切地感受語言的音樂美，節(jié)奏美，情感美，也是對學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練的重要的方法。低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)，如：老師在示范朗讀時，學(xué)生會模仿老師的口型、朗讀表情，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。

三、樹立榜樣，開展豐富多彩活動

低年級語文教學(xué)重在方法指導(dǎo)，教師在課堂教學(xué)中，要通過有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識朗讀的習(xí)慣，并要有針對 性地糾正學(xué)生的唱讀。 首先，教師要在語音上把握好，按照 “字—詞—句”的路徑來設(shè)計教學(xué)。針對每一個文字，要讀準(zhǔn) 字音，不念錯。在讀詞語的時候，一定要找好詞語，不能隨意 拆開。低年級學(xué)生在讀句子時，容易出現(xiàn)丟字、添字等問題， 另外對標(biāo)點(diǎn)符號也容易忽略。此時，教師就要提示學(xué)生注意 標(biāo)點(diǎn)符號，該停頓的時候要停頓，在碰上省略號的時候，并 不是停下不讀了，而是狀態(tài)還在。 在教學(xué)中，我會經(jīng)常將標(biāo) 點(diǎn)符號拿出來與學(xué)生交流：逗號讀完以后，要稍加停頓；句 號處要稍微停頓長點(diǎn)；問號處要讀出疑問的語氣。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生初步建立了讀字、讀詞、讀句子的概念，培 養(yǎng)了良好的語感。 在讀好字詞句的基礎(chǔ)上， 再來引導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀出感情。 低年級學(xué)生在朗讀中，把握不好節(jié)奏和重音，導(dǎo)致 唱讀的發(fā)生。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生朗讀時應(yīng)把握詞語之間 的邏輯重音和朗讀節(jié)奏。 這些是要通過教師范讀讓學(xué)生細(xì) 心體會的。

教師在課堂上要多表揚(yáng)不唱讀、讀得好的學(xué)生。教師的導(dǎo)向、褒揚(yáng)是很重要的，火候到了，能改變整個風(fēng)氣。教師只要為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、發(fā)展自我的平臺，學(xué)生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究。在一個班級聽課時，教師在朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計了一個朗讀比賽，本來規(guī)定最多的得三顆星，但是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有唱讀 的現(xiàn)象，就給一位讀得最好的學(xué)生四顆星，亮分時，激起全場一片“哇”聲，產(chǎn)生了轟動效應(yīng)。后來好多同學(xué)都跟那位讀得好的學(xué)生朗讀，在他的帶動下，學(xué)生沒有唱讀的了。另外，教師要經(jīng)常舉行各種豐富多彩的活動，來鍛煉學(xué)生的朗讀水平?？梢越?jīng)常開展的活動有很多：早讀、國旗下演講、課本劇表演、演講比賽、辯論比賽、普通話朗誦比賽等等。

只要教師做好引導(dǎo)，及時糾正，學(xué)生會逐漸告別唱讀，在課堂上，我們就可以欣賞到真正悅耳的朗朗讀書聲了。