江蘇常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213000）梅英媛

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打磨課堂，追尋數(shù)學(xué)理趣——教學(xué)“連加”的實(shí)踐和思考

江蘇常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校（213000）梅英媛

［摘要］打磨課堂，在看似熟悉而又與眾不同的細(xì)節(jié)上，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成，使課堂上數(shù)學(xué)的理趣更多一些。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)教學(xué)連加理趣數(shù)學(xué)味自主探究

做菜講究口味，京劇追求京味，舞蹈注重韻味，那么一節(jié)好的數(shù)學(xué)課則需要擁有濃濃的理趣，即讓數(shù)學(xué)的本質(zhì)回歸課堂。我有幸指導(dǎo)青年教師打磨“連加”一課教學(xué)，試教后我認(rèn)為若在教學(xué)細(xì)節(jié)上再考究些，課堂就能向數(shù)學(xué)理趣的更深處漫溯。

一、情境創(chuàng)設(shè)，情趣重要，理趣也很重要

情境創(chuàng)設(shè)旨在激趣導(dǎo)入，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第一次試教以口算比賽“一組進(jìn)行三個一位數(shù)連加，其中兩個數(shù)能湊成十，另一組進(jìn)行一般的三個數(shù)相加”導(dǎo)入，這一環(huán)節(jié)看似學(xué)生的參與面比較廣，但僅是做口算而已，沒有凸顯“湊十法”的妙處，似乎理趣不足。怎樣讓學(xué)生在喜聞樂見的情境中體會“湊十法”的妙處呢？于是我改變預(yù)設(shè)，導(dǎo)入調(diào)整為師生玩搶答游戲。

師：今天老師帶大家去羊村參觀，看羊村彩旗迎風(fēng)招展，在歡迎我們呢！你能快速地口答出每面彩旗上三個數(shù)的和嗎？（生舉手搶答）

師（選擇其中一個學(xué)生問）：你能和大家分享一下?lián)尨鸬眠@么快的竅門嗎？

生1：我先算2＋8＝10，再算10＋5＝15。

師：大家聽明白他的算法了嗎？

生2：他先算能湊成十的兩個數(shù)，再加上第三個數(shù)。

師：是啊，要想成為一位速算能手，可以把能湊成十的數(shù)先算，這樣才能又快又對。今天這節(jié)課，我們就比一比誰能用好這個小竅門。

……

教師作為課堂教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者，需根據(jù)學(xué)生的個體差異精心創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，促使學(xué)生主動去思考、去探索。上述教學(xué)，教師以游戲創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓學(xué)生在競賽中體會到了“湊十法”的簡便，使學(xué)生面對三個數(shù)相加時能運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行簡算。因此，看似很小的游戲，卻巧妙地引導(dǎo)學(xué)生向著數(shù)學(xué)的理趣認(rèn)識邁進(jìn)。

二、自主探究，個體感悟重要，優(yōu)化完善也很重要

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”因此，我在探究新知時增加“思維陳述，貫通認(rèn)識”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生由個性表達(dá)走向共性認(rèn)識，從而把學(xué)生潛在的認(rèn)知、已有的認(rèn)知和新知融會貫通起來，提升他們對數(shù)學(xué)的理解程度。

師（展示豎式的算法）：請你說說自己是怎樣算的。

生1：228＋126，先算8＋6＝14，在個位上寫4向十位進(jìn)1，再算2＋2＝4、4＋1＝5，最后算百位2＋1＝3，所以結(jié)果為354。

師（展示教材連加的算法）：這種方法與剛才的算法有什么不同？

生：只列一個算式。

生2：計算方法是一樣的，但比剛才的簡單。

師（展示三個數(shù)連加的算法）：還有更簡單的呢！

生3：只要寫一次加號。

師：你能說說算的過程嗎？

……

師：三種算法，你最喜歡哪種？

……

上述教學(xué)，教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生在交流中迸發(fā)出思維的火花，不僅僅讓學(xué)生在自我反思中調(diào)整已有的認(rèn)知，更是在交流、分享中促進(jìn)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善和提升。

三、歸納提煉，充分經(jīng)歷重要，回顧品味也很重要

以往的數(shù)學(xué)課堂，比較注重學(xué)生親歷探究知識的過程，忽視探究后對知識的歸納與提煉。因此，新知探究后，教師有必要安排回顧整理環(huán)節(jié)，這既是數(shù)學(xué)知識的梳理過程，也是數(shù)學(xué)方法滲透的過程。

師：誰來說說計算過程？（一生說從個位算起的一般計算）有沒有更簡便的算法？

生1：能湊十的兩個數(shù)先算。

師：錯誤的小朋友趕緊用簡便方法改正，正確的小朋友猜一猜他們可能錯在哪里了。

生2：沒有湊十，計算錯誤了。

生3：進(jìn)位沒有加。

生4：滿幾十沒有進(jìn)幾。

……

師：那么，計算三個數(shù)連加應(yīng)該怎樣算呢？同桌相互說一說。

……

“授之以魚，不如授之以漁?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，教師在學(xué)生親歷知識產(chǎn)生、形成的過程后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的提煉、概括，使課堂散發(fā)出濃郁醇厚的數(shù)學(xué)味。

打磨課堂，在看似熟悉而又與眾不同的細(xì)節(jié)上，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，那么課堂上數(shù)學(xué)的理趣便會自然、更多一些。

（責(zé)編藍(lán)天）

［中圖分類號］G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）01-039