李星澎

（北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

淺談提高初中物理高效學(xué)習(xí)能力的策略

李星澎

（北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

在我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)物理教學(xué)工作中仍然主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，它與以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，使學(xué)生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情感也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效學(xué)習(xí)是建立在主動(dòng)性和能動(dòng)性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念和原理建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因此，要想使學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“變阻器”這堂課的開(kāi)始，我提出在市面上有很多可調(diào)控亮度的臺(tái)燈是怎么制作的？賓館或會(huì)議室的中央空調(diào)控溫旋鈕根據(jù)什么原理可以調(diào)控呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生充滿好奇心和求知欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)、自主意識(shí)得到提高，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開(kāi)始與基礎(chǔ)。剛開(kāi)始布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)要從一些簡(jiǎn)單的開(kāi)始，使學(xué)生通過(guò)自己的努力可以達(dá)到教學(xué)要求，只有掌握了較好的預(yù)習(xí)方法和策略，才能使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

二、課堂實(shí)施策略

1.通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其學(xué)習(xí)的過(guò)程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

這里的策略并非狹義的學(xué)習(xí)策略，而是指為保證高效學(xué)習(xí)順利進(jìn)行所需的所有類(lèi)型策略。

（1）確立以人為本的思想。學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的“教”要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行；

（2）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)完新知識(shí)之后，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，學(xué)最好的別人，做最好的自己，加深自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)展

營(yíng)造“高效學(xué)習(xí)”的氛圍。高效學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是體現(xiàn)主體自由的過(guò)程，這需要為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍；我們認(rèn)為，第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。引起學(xué)生思維的關(guān)鍵因素是思考和解答問(wèn)題，思考和解答問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的渴望與熱情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探索并解決問(wèn)題，既能提升學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關(guān)系能有效地創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要條件，它能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學(xué)模式是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利條件。

三、課后反思策略

訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。元認(rèn)知是個(gè)體高效學(xué)習(xí)不可缺少的條件，國(guó)外幾個(gè)有代表性的高效學(xué)習(xí)模型，如，現(xiàn)象學(xué)派麥考姆斯的高效學(xué)習(xí)模型、認(rèn)知學(xué)派溫內(nèi)和巴特勒的高效學(xué)習(xí)模型、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派齊默曼的高效學(xué)習(xí)模型等，都把元認(rèn)知作為高效學(xué)習(xí)的重要過(guò)程或成分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，必須注意促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。那么，在物理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生常用自我提問(wèn)的方式，就是結(jié)合物理學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，提出一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不斷地對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思和有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。操作要點(diǎn)如下：

（1）在問(wèn)題表征（審題）階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：我要解決的問(wèn)題是什么？有關(guān)這個(gè)問(wèn)題我知道些什么？這個(gè)問(wèn)題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？等等。

（2）在實(shí)施解題計(jì)劃階段，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：由已知條件可以推出哪些結(jié)論？為了解決這一問(wèn)題，需要運(yùn)用到所學(xué)的哪些基本概念和原理？我應(yīng)該選擇何處為突破口？我能把這一問(wèn)題分解成幾個(gè)小部分解決嗎？

（3）在解題評(píng)價(jià)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：我的答案正確嗎？我能否檢驗(yàn)一下結(jié)果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛??？還有其他方法嗎？這些方法哪個(gè)最好？改變這一問(wèn)題的條件或者問(wèn)題角度，還會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？此題的解題方法是否可以用于解其他問(wèn)題？等等。

實(shí)踐證明，在解決物理學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行上述問(wèn)題的反思，就能促使學(xué)生利用自己確立的解題目標(biāo)來(lái)監(jiān)控自己的解題過(guò)程，利用解題中的反饋信息來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)寫(xiě)課堂筆記或全章提綱，加深對(duì)物理概念、公式、實(shí)驗(yàn)等的理解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)。使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方法和思考過(guò)程把知識(shí)梳理得精細(xì)化。

張壽.對(duì)主動(dòng)性學(xué)習(xí)理論的思考［J］.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（3）.

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