黃鳳娟

（山東魚臺縣王廟鎮(zhèn)中心學(xué)校）

淺談提高初中英語作文寫作質(zhì)量的方法與對策

黃鳳娟

（山東魚臺縣王廟鎮(zhèn)中心學(xué)校）

初中英語學(xué)習(xí)已經(jīng)形成一定的模式，但研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生作文寫作成績的提高仍然面臨著較大阻礙，普遍呈現(xiàn)“不會寫”或“不敢寫”的情況。英語作文寫作不僅是對英語單詞、語法和句式掌握程度的考查，從中也體現(xiàn)出了學(xué)生閱讀理解和語言表達能力的水平。因此，努力創(chuàng)新教學(xué)育人方法，從各方面促進學(xué)生英語作文寫作的質(zhì)量是非常有必要的。

初中英語；作文寫作質(zhì)量；創(chuàng)新；方法與對策

一、初中英語寫作現(xiàn)狀及其存在的主要問題

1.學(xué)生英語知識掌握水平不高，面對作文無從下手

英語的單詞、句型和語法規(guī)則都有自己突出的特點，英語的知識點多且零碎，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語加大了難度，其結(jié)果是使得本來學(xué)習(xí)就不夠刻苦的學(xué)生掌握的英語知識水平不高。我們發(fā)現(xiàn)，在平時的訓(xùn)練或者考試中，英語作文是學(xué)生最為頭疼和不想面對的部分。一部分原因是學(xué)生英語詞匯量少，這和平時積累不夠有很大關(guān)系。然而，有些學(xué)生很多單詞不會拼寫和使用，導(dǎo)致不是不會寫而是不能寫，試想沒有磚瓦怎么能筑起樓閣呢？其次是英語句型和語法掌握的不夠準(zhǔn)確。拿到一篇作文很多人先在腦子里形成漢語句子，然后逐個單詞直譯，結(jié)果寫成了漢式英語作文。還有就是學(xué)生不了解英語中一些約定成俗的文法，例如，一些固定搭配或者禮貌用語，所以經(jīng)常出現(xiàn)一些作文可能語句上沒有錯誤，但是不符合英語的習(xí)慣用法。英語作文是最能體現(xiàn)學(xué)生英語真實水平的板塊，若英語知識掌握不夠熟練，就容易出現(xiàn)“不想寫”“不敢寫”“不會寫”的情況。

2.教學(xué)方法脫離學(xué)生實際，片面注重考試成績

成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，閱讀這一板塊占的分值比較大，歷來有“得閱讀者得天下”的說法，所以英語教學(xué)的方法就漸漸變成了背單詞、做閱讀。我們發(fā)現(xiàn)在實際的英語作文教學(xué)中，很多老師把作文講成了閱讀，講解范文中的每一個單詞、句型和語法規(guī)則，然后再把范文翻譯成漢語。這樣看似沒有問題，卻嚴重脫離了學(xué)生的實際需求。英語不同于漢語，作文亦然。而很多老師追求整體分數(shù)，認為作文分數(shù)差距拉不開學(xué)生成績，加之受卷面和字體的影響，對其不夠重視。學(xué)生受老師的影響，也忽視了作文在英語中的地位。

二、有效改善英語作文寫作質(zhì)量的方法與策略

1.狠抓學(xué)生基礎(chǔ)，注重詞匯量的積累

要想有效改善英語作文寫作質(zhì)量，一定要夯實基礎(chǔ)、重視積累。首先是詞匯，教師可以量化學(xué)生的詞匯積累。專家建議教師要求學(xué)生每天積累一定的詞匯，15～20個之間即可，但要注意學(xué)習(xí)音標(biāo)、詞性、解釋等。教師也要加大檢查力度，最好采用不定期、不間斷的抽查方式，促使學(xué)生做好每日必須的積累。其次是句型，教師可以鼓勵學(xué)生建立自己的題本庫。并且每天教給學(xué)生一個句子或者句型，也可以讓學(xué)生自己摘抄，當(dāng)學(xué)生自己的語言感覺和組織能力不夠的時候，模仿句子往往是學(xué)習(xí)寫作的一種途徑。無論詞匯量是大是小，句子掌握的是多是少，只有寫出來轉(zhuǎn)化為自己的東西才能算作寫作能力的提升。所以，一定量的練習(xí)是必不可少的，教師可以定期給學(xué)生題目限時寫作，由淺入深慢慢加大力度，讓他們對作文時間的把握和寫作思路得到訓(xùn)練。

2.創(chuàng)新或借鑒好的教學(xué)方法，取長補短

采用主動而富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，營造活潑生動的課堂氣氛，有助于學(xué)生寫作能力的提升和發(fā)展。教師所追求的成效是讓學(xué)生更多地參與寫作，體會寫作，加深學(xué)生對寫作的理解，鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師必須要創(chuàng)新或借鑒好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會審題，明白不同作文的寫作思維，教會學(xué)生一般的寫作模式，注重詞匯和語句的積累等等，變注重知識為注重能力。寫作教學(xué)的基本目的是讓學(xué)生能夠用英語對一個事件進行簡單表述，它是英語真實能力的體現(xiàn)，不是英語詞句的簡單堆砌。另外，變單向信息傳遞為雙向交流。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中往往是一種簡單的知識輸出，不管學(xué)生能不能消化或者能消化多少。現(xiàn)在的雙向交流，學(xué)生經(jīng)過教學(xué)先進行消化，再經(jīng)過自己的思考提出自己的見解和問題，既有針對性也能調(diào)動學(xué)生的積極性，也能從學(xué)生那里得到大量鮮活有價值的一手資料。

3.以學(xué)生為主體，強調(diào)合作、分享式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督和自我發(fā)展，這是觀念上的重大轉(zhuǎn)變。但很多老師反而把學(xué)生擺在了被動位置，有的甚至采取“填鴨式”教育，其后果可想而知。對此，老師要真正把空間還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的自由主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，主動而積極地學(xué)習(xí)，才會樂在其中。英語寫作學(xué)習(xí)在夯實了基礎(chǔ)后重點是寫作思路和邏輯的培養(yǎng)，同班或同級學(xué)生群體大部分人遇到的問題具有很大的相似性，老師應(yīng)該在課堂上多舉辦“交流會”或“我說英語寫作”等活動，讓學(xué)生把遇到的困難和解決辦法分享出來，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，學(xué)生集思廣益，揚長避短，不僅學(xué)習(xí)了別人的經(jīng)驗，還學(xué)會了反思自己學(xué)習(xí)上的不足，有利于整個班集體學(xué)習(xí)成績的提高。

［1］黃新茹.從理論到實踐：錯誤分析理論與初中英語寫作教學(xué)［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］李潤蘭.促進初中英語寫作有效教學(xué)的對策研究［D］.西南大學(xué)，2013.

［3］邱永福.自主學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.閩南師范大學(xué)，2015.

·編輯楊國蓉