王婷婷

（江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級中學）

作文“成長”記
——詞塊法之妙筆生花

王婷婷

（江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級中學）

【背景】

在聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，“寫”的要求最高，難度最大。對于中學生來說，要求其在規(guī)定時間內(nèi)，用英語寫出一篇既符合題意，又要在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字表達上達到一定水準的作文，這無疑是一大挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力，提高學生的寫作能力和水平，已經(jīng)成為外語教學與研究領域的熱點話題之一。筆者在一個偶然的機會了解并認真學習了詞塊教學法的理論，認識到詞塊教學法有利于學習者提高語言表達的流利性和標準性，克服母語負遷移的影響等，能提高學習者的作文水平，因而產(chǎn)生了在英語作文教學中進行嘗試的想法。

【成長過程】

一、滿眼難看的“毛毛蟲”

學生目前使用的是譯林版的牛津初中英語教材7A-9B。這套教材的最大特點就是它的每個單元都是圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語。學生在完成整個單元前面幾個部分的學習后，最終要完成Main task，也就是要寫出和單元主題相關(guān)的作文。教材這樣的結(jié)構(gòu)布置對作文的指導教學有很大的好處，對于學生來說寫相關(guān)的作文也應該能夠輕松的完成。

但從我剛接手的初三兩個班學生的第一次作文來看，結(jié)果令我很失望。一個班只有少數(shù)幾個學生的作文還可以，但大多數(shù)學生的作文讀起來像是漢語作文，出現(xiàn)很多單詞和語法錯誤，有的作文甚至就一兩句話，而且字體難辨，學生的作文寫作存在較大的問題。

二、艱難的蛻變過程

我在思考問題的癥結(jié)后決定改變教學方法。這時，詞塊教學法進入了我的視線，認真學習之后，發(fā)現(xiàn)此方法的多種好處，決定采用此方法進行英語教學，從而促進學生英語作文水平的提高。

1.把詞塊作為詞匯教學的重要內(nèi)容，培養(yǎng)詞塊意識

在初中英語教學中加強詞塊教學，把詞塊作為詞匯教學的重要內(nèi)容。在課堂上按照詞塊的構(gòu)成形式和話語功能講授詞塊方面的知識，改變以往對詞匯的簡單認識，充分發(fā)揮詞塊在各個語言層面中的作用，培養(yǎng)學生的詞塊意識，讓學生的作文不再是單詞簡單的連接，從而以較小的投入獲得較好的效果。我們可以按照下面的方法培養(yǎng)并提高學生的詞塊意識。通過進行一系列的教學活動，向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學法，介紹詞塊在英語學習和使用中的功能和優(yōu)勢，使學生對詞塊法產(chǎn)生認同感。還可以讓學生對比英語詞塊與漢語表達之間的異同，如漢語中的“老手、新手”，英語中對等的是“old hand，green hand”，通過有趣例子的對比，提高學生的英語學習興趣。另外，鼓勵學生學會自主學習，多閱讀、背誦一些比較好的詞句，增加語言的輸入，豐富詞塊的庫存等等。

2.教給學生辨認詞塊的方法，進行創(chuàng)造性練習

要教會學生“怎么學”，不僅僅限于教師對詞塊的講解，還要教給學生辨別詞塊的能力，同時還要教會學生區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分造句。如，在講解It is said that…時可鼓勵學生造出It isbelieved that…/It is reported that…/It is suggested/hoped/thought/known…學生對記憶庫中己有的語言知識迅速加以整理、提取，根據(jù)相應的語法規(guī)則在這些語塊中填進所需要的詞語或從句，造出許多新句子，然后教師針對學生的回答再給予糾正，這不僅能使學生加深對這些詞塊的理解，還有助于促使他們積極思維，提高表達的條理性、邏輯性和標準性。

3.按照話題或功能歸納詞塊，訓練英語語篇理解生成意識

按照話題或語用功能訓練，強調(diào)對詞塊的熟練運用，同時訓練學生的連續(xù)表述能力。先按照話題和語用功能分開訓練，使學生熟練掌握相關(guān)的詞塊，打下必要的基礎，然后再創(chuàng)造語境，綜合練習。如，初中教材中出現(xiàn)的簡單語塊，表示問候：Goodmorning/ afternoon/evening！Hello！Hi！How are you？How do you do？表示感謝：Thnak you verymuch！Many thanks.Thanksa lot.It’svery kind ofyou（to helpme）。在學生掌握了這些詞塊后，按不同話題或功能分類，可以給學生提供分項訓練的材料，讓學生分別扮演不同的角色，互相操練，這些語塊根據(jù)不同情境的特定語用功能為在課堂內(nèi)開展交際活動提供了可能性和有利條件。在寫作教學中，可以安排學生利用所學的詞塊寫各種文章，如信件、議論文、說明文，或根據(jù)文體選用適當?shù)脑~塊組織語篇的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

三、破繭而出的喜悅

采用詞塊法剛開始訓練的時候，學生很被動，沒什么要講的內(nèi)容，課堂是異常的安靜，學生都怕喊到自己。萬事雖開頭難，但只要努力不懈，總會有收獲的。隨著訓練的進行，學生的狀況越來越好，雖然有時候還需“掙扎”一番，但作文的水平日漸提高。

我們班的學生現(xiàn)在一看到作文題目，就摩拳擦掌，躍躍欲試，那種消極害怕的情緒蕩然無存，他們有不懂的地方也會積極和同學或老師討論，每個人都有話可寫，而且整個作文的篇章結(jié)構(gòu)都能把握。就這樣在寫作教學中，通過詞塊教學法進行一篇篇的訓練，學生對作文畏難的情緒一點一點消失，而且對寫作文也越來越喜歡并且充滿了自信。正是這一篇篇的訓練，學生作文的內(nèi)容越來越豐滿，結(jié)構(gòu)也日漸清晰，并且整個語言的表達也日趨流利和地道。宛如一只只破繭而出的蝴蝶，美麗，耀眼。

【反思】

做事情是難還是易，關(guān)鍵是有沒有選擇合適的方法，寫作文也一樣。詞塊教學法為英語教學提供了一個有希望的方向，它同樣也為我們提供了一些有用的教學啟示。

1.教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念

教師不要把語法教學和詞匯教學割裂開來，而應把詞匯教學融入各項教學中，把語言知識和運用結(jié)合起來，讓英語教學變成一個以詞塊教學為主線的、貫穿一體的、整體的教學。

2.運用詞塊教學，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方法

因為語言是由大量的程式語構(gòu)成的，所以課堂教學的中心應放在這些程式語類型以及它們的組合方式上，還有它們變化的方式以及出現(xiàn)的條件。在課堂教學中，教師應該給學生提供機會增加他們的詞塊，建立詞匯語法意識和句子語法意識，讓他們不要太多地分析詞匯，鼓勵他們記憶多詞結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)展獲得詞塊的策略

教師應該讓學生知道他們的目標不僅僅是意識到詞塊的重要性，更重要的是發(fā)展如何獲得詞塊的策略。教師應提供多種方式讓學生練習，這些活動對學習者早期的學習很有幫助。久而久之，學生就會對學習語言的這種類型達到自動化。

［1］程菁華.培養(yǎng)詞塊學習和運用意識，提高學生寫作水平［J］.中小學英語教學與研究，2008（5）：35-38.

［2］丁言仁，戚炎.詞塊與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究［J］.解放軍外國語學院學報，2005（3）：49-53.

［3］劉曉玲，陽志清.詞匯組塊教學：二語教學的一種新趨勢［J］.外語教學，2003（6）：51-55.

·編輯楊國蓉