王景惠　　宋　　平

多元文化語境下博士生英語教學(xué)模式探索
——以新科學(xué)家英語演講與寫作課程為例

王景惠宋平

在多元文化語境下，適應(yīng)越來越多的留學(xué)生培養(yǎng)需要，是當(dāng)前我國研究生教育面臨的新課題?；谥型獠┦可⒄Z學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求分析，以跨文化交際理論為指導(dǎo)，借鑒世界一流大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，采用中外博士生混合編班的方法，探索多元文化語境下的博士生英語教學(xué)模式，為發(fā)展中國家培養(yǎng)能夠進(jìn)行高水平的國際科學(xué)技術(shù)交流的新科學(xué)家。

留學(xué)生；多元文化；英語教學(xué)；教學(xué)模式

2015年9月，習(xí)近平主席在訪美期間與奧巴馬總統(tǒng)共同宣布中美互派5萬留學(xué)生計(jì)劃，開啟了我國留學(xué)生教育的新篇章。教育部在2010年發(fā)布的《留學(xué)中國計(jì)劃》中提出了“到2020年，中國成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家，全年在華就讀的外國留學(xué)人員達(dá)到50萬人次”的戰(zhàn)略目標(biāo)。教育部國際合作與交流司鼓勵(lì)全國各高校開設(shè)英語授課學(xué)位課程和具有中國特色、國際比較優(yōu)勢(shì)的學(xué)位課程，打造“留學(xué)中國”品牌。

隨著我國高等教育質(zhì)量和水平的提高，越來越多的留學(xué)生到中國的一流大學(xué)攻讀博士學(xué)位。在多元文化語境下，如何配合國家的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷適應(yīng)日益增多的留學(xué)生培養(yǎng)需要，如何與國際接軌，如何為發(fā)展中國家培養(yǎng)更多的新科學(xué)家，進(jìn)而形成一流大學(xué)的博士生教學(xué)品牌，推動(dòng)我國研究生教育國際化進(jìn)程，是我國當(dāng)前碩士生、博士生英語教學(xué)面臨的新課題。本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)“新科學(xué)家英語演講與寫作課程”為例，探討多元文化語境下的博士生英語教學(xué)模式，以期能與同行進(jìn)行深入交流。

一、中外博士生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

探索有效的博士生英語教學(xué)模式需要對(duì)中外博士生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究。2015年春季學(xué)期，我們對(duì)來自俄羅斯、哈薩克斯坦、蒙古、朝鮮、巴基斯坦、埃及、阿爾及利亞、肯尼亞、烏干達(dá)、埃塞俄比亞、中非、南非等三十多個(gè)國家來到哈爾濱工業(yè)大學(xué)攻讀研究生學(xué)位的87名留學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和面對(duì)面的訪談，內(nèi)容涉及英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語學(xué)習(xí)方式、英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)期望、文化身份認(rèn)同等。同時(shí)，對(duì)10個(gè)班的238名中國博士生進(jìn)行了同步調(diào)查。

調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：中外博士生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本相同，90%以上的中外博士生具有比較強(qiáng)的參加國際學(xué)術(shù)交流、成為國際化科技人才的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在英語學(xué)習(xí)需求方面，他們渴望混合編班、參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行真實(shí)的英語學(xué)術(shù)交流。與國內(nèi)博士生相比，來華留學(xué)博士生的英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)有所不同，他們更重視與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的英語技能。值得注意的是，80%以上的國內(nèi)博士生希望公派出國，他們一方面需要真實(shí)的英語學(xué)術(shù)交流，另一方面需要英語應(yīng)試技巧（雅思、托福、PETs、GRE等）和英語應(yīng)試策略。面對(duì)多元的、復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)需求，探索多元文化語境下的博士生英語教學(xué)模式十分必要。

二、多元文化語境下博士生英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

跨文化交際理論是多元文化語境下博士生英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。早在20世紀(jì)90年代末，針對(duì)70年代興起的“交際語言教學(xué)法”的缺陷，語言教育家Michael Byram于1997年提出了跨文化交際能力模型（a model of intercultural communicative competence）［1]。認(rèn)為語言與文化是交織在一起的，跨文化交際能力與語言能力、社會(huì)語言能力和語篇能力相輔相成，密不可分。在跨文化交際理論框架下，語言學(xué)習(xí)不僅僅是語言知識(shí)（如詞匯、語法）的學(xué)習(xí)，更是語言文化的認(rèn)知和語篇功能的實(shí)現(xiàn)［2，3]?？缥幕浑H能力包括五個(gè)方面的知識(shí)與技能：①對(duì)本民族及其交際對(duì)象社會(huì)群體和文化活動(dòng)的知識(shí)；②能夠從另一文化角度解釋某一事件，并結(jié)合自身文化對(duì)相關(guān)事件進(jìn)行闡釋的能力；③發(fā)現(xiàn)和交流技能，即能夠獲取特定文化或文化活動(dòng)的新知識(shí)，并且能夠在實(shí)際交流中綜合運(yùn)用這些知識(shí)的能力；④批判性文化意識(shí)和政治教育——能夠依據(jù)明晰的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身文化以及其他文化的觀點(diǎn)、行為及其產(chǎn)品作出評(píng)判的能力；⑤好奇心、開放的頭腦、不急于對(duì)他文化作出否定判斷而對(duì)自身文化作出肯定判斷的心態(tài)。

跨文化交際理論的教育價(jià)值在于不僅強(qiáng)調(diào)了語言知識(shí)、語言技能和文化意識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，更催生了外語教育的“文化轉(zhuǎn)向”［4]。進(jìn)入21世紀(jì)，外語界開展了跨文化交際能力培養(yǎng)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，高一虹認(rèn)為不同文化之間的積極互動(dòng)會(huì)產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的增值效果，提出了“生產(chǎn)性”外語學(xué)習(xí)模式［5]。國外學(xué)者在教學(xué)行為研究中發(fā)現(xiàn)文化意識(shí)及文化好奇心能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，避免文化偏見，有益于打開知識(shí)多解的大門［6]。有的國外學(xué)者嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展跨文化交際教學(xué)，探索跨文化公民教育［7]。國內(nèi)學(xué)者明確提出了培養(yǎng)跨文化學(xué)術(shù)交流能力是研究生英語教學(xué)的重中之重［8]。可見，跨文化交際理論在外語教育中不僅具有理論指導(dǎo)意義，而且具有教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

三、博士生英語教學(xué)模式的探索

針對(duì)日益增多的外國留學(xué)生來我國一流大學(xué)攻讀博士學(xué)位的教學(xué)實(shí)際，我們?cè)趯W(xué)校研究生院的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，以跨文化交際理論為指導(dǎo)，組建了由中青年骨干教師和外籍教師構(gòu)成的博士生英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借鑒世界一流大學(xué)（如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于中外博士生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求分析，在教學(xué)定位、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等四個(gè)方面，探索了多元文化語境下的博士生英語教學(xué)模式。

1.教學(xué)定位

根據(jù)哈工大研究生院的統(tǒng)計(jì)，在我校攻讀博士學(xué)位的外國留學(xué)生中，除俄羅斯和西班牙少數(shù)歐洲國家之外，大多數(shù)留學(xué)生來自于亞洲、非洲和南美洲等發(fā)展中國家。這些留學(xué)生有的獲得了政府獎(jiǎng)學(xué)金，有的得到了跨國公司的資助，也有部分學(xué)生自費(fèi)到中國一流大學(xué)來學(xué)習(xí)。外國留學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，主要是計(jì)算機(jī)、航天、材料、電氣工程、環(huán)境工程和通信工程等理工學(xué)科。同中國博士生一樣，外國留學(xué)博士生需要了解國際科學(xué)技術(shù)研究前沿，需要參與國際科學(xué)技術(shù)合作與交流，需要在國際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上展示科技工作者的知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的成果，從而改變發(fā)展中國家的學(xué)術(shù)失語，增強(qiáng)本國的國際學(xué)術(shù)話語權(quán)。為此，我們對(duì)中外博士生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了教學(xué)定位：以科學(xué)家英語為主線，引導(dǎo)中外博士生走上學(xué)術(shù)交流的舞臺(tái)，通過體驗(yàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)，為發(fā)展中國家培養(yǎng)能夠進(jìn)行跨文化學(xué)術(shù)交流的新科學(xué)家。

2.課程設(shè)置

根據(jù)教學(xué)定位并致力于有效培養(yǎng)中外博士生的跨文化學(xué)術(shù)交流能力，我們力求在跨文化交際理論的框架下，推動(dòng)中外博士生的英語語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和跨文化交際能力的協(xié)同發(fā)展。在語言知識(shí)與技能培養(yǎng)上，將以國際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言為切入點(diǎn)，培養(yǎng)中外博士生的語體和語類群意識(shí)。例如，國際學(xué)術(shù)會(huì)議演講屬于報(bào)告語類群，而科研論文則屬于研究論文語類群［9]。為了加大博士生社會(huì)語言能力的培養(yǎng)力度，將采用角色扮演的方式，培養(yǎng)博士生跨文化交際能力。而在語篇能力培養(yǎng)方面，將結(jié)合真實(shí)的語境和語料，引導(dǎo)博士生認(rèn)知、建構(gòu)英語學(xué)術(shù)語篇。而與語篇建構(gòu)密不可分的是跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)，我們將通過英語學(xué)術(shù)報(bào)告和課堂英語互動(dòng)，引導(dǎo)中外博士生共同營造多元文化思想交流的平臺(tái)，逐步形成博士生英語話語共同體。同時(shí)，由于近年來中國鼓勵(lì)和資助博士生到世界一流大學(xué)進(jìn)行為期1～2年的聯(lián)合培養(yǎng)（教育部CSC項(xiàng)目），聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目極大地調(diào)動(dòng)了博士生英語學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)這一新常態(tài)，結(jié)合博士生英語語言能力、社會(huì)語言能力、語篇能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，我們特此開設(shè)了“新科學(xué)家英語演講與寫作課”。開設(shè)這門課的另一個(gè)重要?jiǎng)右蚴牵航ㄔO(shè)世界一流大學(xué)需要展示知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)力與水平，作為科研主力軍的博士生對(duì)英語學(xué)術(shù)語篇進(jìn)行認(rèn)知與建構(gòu)，則可以在國際學(xué)術(shù)交流中發(fā)出新科學(xué)家的最強(qiáng)音。

3.教材建設(shè)

博士生英語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜工程，在眾多要素中，一本好的教材至關(guān)重要。為了有效地培養(yǎng)中外博士生的跨文化交際能力，我們借鑒世界一流大學(xué)的成功英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫了《新科學(xué)家英語演講與寫作》教材。主要內(nèi)容包括：國際會(huì)議發(fā)言、英文摘要寫作、科研論文寫作、英語概要寫作、英語短文寫作（信息性寫作、說服性寫作、表述性寫作、解釋性寫作、思辨性寫作）、英漢修辭對(duì)比。教材以國際學(xué)術(shù)交流為導(dǎo)向，引導(dǎo)中外博士生結(jié)合科學(xué)研究前沿，進(jìn)行英語演講和寫作。通過“演講”，引導(dǎo)中外博士生走上國際學(xué)術(shù)講壇，將前沿的科技信息簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地表達(dá)出來；通過“寫作”，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語書卷語將自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)恰當(dāng)?shù)皿w地傳遞出去。

在《新科學(xué)家英語演講與寫作》教材中，還設(shè)計(jì)了多樣題型，既有模擬國際會(huì)議發(fā)言的問與答互動(dòng)練習(xí)，又有英文摘要寫作策略訓(xùn)練，還有英語論文寫作的語步辨析實(shí)踐。教材在點(diǎn)、線、面三個(gè)維度上，引導(dǎo)博士生學(xué)會(huì)在語篇水平上將論文信息點(diǎn)變無序?yàn)橛行?、將英文句式從單一變多樣，努力做到在演講中錘煉英語詞語，在英語寫作實(shí)踐中悟出英語寫作技巧。學(xué)以致用，不斷提高中外博士生學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)能力和跨文化學(xué)術(shù)交流能力。

4.教學(xué)方法

我們采用中外博士生混合編班的方式進(jìn)行英語教學(xué)，這樣不同文化背景的博士生將在潛移默化中學(xué)習(xí)英語學(xué)術(shù)語篇建構(gòu)及跨文化學(xué)術(shù)交流。

（1）充分利用留學(xué)生教學(xué)資源，開展跨文化交際教學(xué)。例如，在講授英語科技論文中，我們請(qǐng)一位已在國際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表兩篇論文的俄羅斯留學(xué)博士生（Vitaly），結(jié)合他的納米材料研究，與其他博士生一起探討科技英語的語言特點(diǎn)。客觀準(zhǔn)確、語言精練、語篇連貫、邏輯清晰是中外博士生形成的共識(shí)。我們還請(qǐng)一位官方語言為法語的中非留學(xué)生介紹法語與英語論文寫作的差異。盡管是一孔之見，但加強(qiáng)了中外博士生的語言文化意識(shí)。令人印象深刻的是：一位學(xué)習(xí)土木工程的西班牙博士生（Ruben），結(jié)合他在蘇格蘭的留學(xué)經(jīng)歷，向中外博士生闡明了批判思維在文獻(xiàn)綜述中的重要作用。

針對(duì)中外博士生英語水平參差不齊，有時(shí)彼此聽不懂的問題，我們鼓勵(lì)中外博士生在英語學(xué)術(shù)演講時(shí)，采用多模態(tài)方式（例如PPT）將自己的學(xué)術(shù)研究在國際學(xué)術(shù)會(huì)議上展示出來。博士生可以選擇將專業(yè)詞匯、重要概念、關(guān)鍵信息用漢語標(biāo)注的方式，進(jìn)行英語學(xué)術(shù)演講。這樣，便于英語水平較低的博士生“聽得懂、跟得上、能參與”。對(duì)于難理解的專業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)采用圖示、動(dòng)畫、圖表方式進(jìn)行演講。多模態(tài)的運(yùn)用，方便了仿真動(dòng)態(tài)過程的演示、復(fù)雜問題的澄清、研究細(xì)節(jié)的提供，增強(qiáng)了英語學(xué)術(shù)語篇的感染力和說服力，同時(shí)激發(fā)了中外博士生英語學(xué)習(xí)的參與感，增強(qiáng)了他們跨文化學(xué)術(shù)交流的自信心。

（2）在課堂上注意采用中外博士生熟悉的理工科語言教學(xué)，促進(jìn)中外博士生對(duì)英語語言知識(shí)的認(rèn)知與建構(gòu)。例如，為了培養(yǎng)博士生的英語句式轉(zhuǎn)換能力，我們?cè)谟⒄Z寫作教學(xué)中引入了“人際語法隱喻”概念［10]。要求博士生細(xì)心閱讀本專業(yè)國際期刊英語論文，考察作者思想命題的表達(dá)方式，即“客觀顯性”“主觀顯性”或“客觀隱性”“主觀隱性”等。在教學(xué)中，借用理工科的象限概念，向中外博士生傳授語法隱喻新知識(shí)，學(xué)生觸類旁通，心領(lǐng)神會(huì)，較快地學(xué)會(huì)了采用不同句式表達(dá)科技思想的方法，收到了良好的教學(xué)效果。

（3）將國際期刊論文帶入課堂。為了培養(yǎng)博士生的語篇能力，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要求博士生將反映本學(xué)科最新進(jìn)展的國際期刊論文帶入課堂。討論、認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)論文作者是如何呈現(xiàn)科技信息的，又是如何邀請(qǐng)讀者介入英語語篇藝術(shù)的。在甄別交際元話語和互動(dòng)元話語［11]，即作者與語篇互動(dòng)的資源及作者與讀者互動(dòng)的資源基礎(chǔ)上，要求團(tuán)隊(duì)中每位博士生都要將自己發(fā)現(xiàn)的這兩種英語資源，以“滾雪球”的方式與班級(jí)其他團(tuán)隊(duì)成員共享。這樣，來自不同文化和不同學(xué)科的博士生互為借鑒，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用作者與語篇的互動(dòng)資源（如語篇框架、語篇言據(jù)、語篇內(nèi)指）和作者與讀者的互動(dòng)資源（如模糊語言、讀者介入、自身涉入），建構(gòu)自己的英語學(xué)術(shù)語篇。

（4）注意發(fā)揮外籍教師的優(yōu)勢(shì)，組織他們?yōu)槿２┦可_辦英語第二課堂和工作坊。通過與外籍教師的零距離接觸，讓博士生了解美國常青藤大學(xué)的校園生活、英國教授對(duì)跨文化公民意識(shí)的解讀、加拿大的多元文化生活和澳大利亞的博士生教育等，以此培養(yǎng)中外博士生的跨文化公民意識(shí)［12，13]。通過不定期的英語工作坊，外籍教師幫助博士生修改、潤色、加工英語論文，引導(dǎo)他們采用本領(lǐng)域話語共同體普遍接受的語體，建構(gòu)自己的英語學(xué)術(shù)語篇，解決英語寫作的語言規(guī)范性差、語篇銜接弱的實(shí)際問題。通過高質(zhì)量的英語輸入，啟發(fā)博士生英語寫作的靈感，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)從外語知識(shí)建構(gòu)向外語能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)理工科博士生的跨文化交際意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。通過教學(xué)定位、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法的探索，我們以科學(xué)家英語為主線，引導(dǎo)中外博士生走上英語學(xué)術(shù)交流的舞臺(tái)，激發(fā)了博士生英語學(xué)術(shù)演講與寫作的興趣與潛能，拓寬了他們的國際視野，提高了博士生的語篇認(rèn)知與建構(gòu)能力。在一定程度上，滿足了中外博士生的學(xué)業(yè)需要、科研需要和國際交流需要，初步形成了“在多元文化中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知建構(gòu)，在認(rèn)知建構(gòu)中成才”的博士生英語教學(xué)新模式。

四、英語教學(xué)改革的體驗(yàn)與思考

在多元文化語境下，以跨文化交際理論為指導(dǎo)，我們開設(shè)的“新科學(xué)家英語演講與寫作課”，編寫的新教材，并采用新的教學(xué)方法為中外博士生提供了體驗(yàn)、認(rèn)知、建構(gòu)英語學(xué)術(shù)語篇的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，得到了大多數(shù)中外博士生的認(rèn)可。如一位來自阿爾及利亞的博士生的教學(xué)反饋就具有一定的代表性：我的母語是阿拉伯語，官方語言是法語。我需要知道如何用英語寫科研論文，怎樣作國際學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言，包括如何作自我介紹，怎樣致開幕或閉幕詞。在這些方面，哈工大博士生英語課程對(duì)我?guī)椭艽蟆Ｓ秩?，兩位學(xué)習(xí)通信技術(shù)的埃塞俄比亞博士生認(rèn)為：“新科學(xué)家英語演講與寫作課”為留學(xué)生提供了學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，多元文化思想的碰撞，有益于知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。一位中國博士生的教學(xué)評(píng)價(jià)是：英語演講與寫作課為我們參與多元文化的英語互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。通過英語交流，我有了“青春風(fēng)采，國際綻放”的追求。我有信心參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，用英語展示自己的科學(xué)研究新成果。

由于跨文化交際能力涉及語言能力、社會(huì)語言能力和語篇能力等諸多元素，這些能力是否需要分項(xiàng)培養(yǎng)？如果需要，采用何種教學(xué)方法？如何滿足希望公派出國的博士生在英語應(yīng)試技巧或應(yīng)試策略方面的需求？在教學(xué)評(píng)估方面，英語語言教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，為了培養(yǎng)博士生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，是否需要學(xué)生對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行自我評(píng)估？博士生英語課程考核方法及成績記載可否分為三部分，即學(xué)生跨文化交際能力自我評(píng)估報(bào)告、平時(shí)英語成績、期末英語考試成績，各部分所占比重分別為5%、35%和60%是否合理？等等，這些教學(xué)問題都需要不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和探索，并且需要教、學(xué)、管三方協(xié)同解決。

日益增多的來華留學(xué)博士生帶給我們的不僅是教學(xué)壓力和教學(xué)管理上的挑戰(zhàn)，更是珍貴的教學(xué)資源和新的教學(xué)改革動(dòng)力。隨著世界具有不同語言、不同文化背景的人們的聯(lián)系越來越密切，國際勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)具有跨文化交際意識(shí)的人才需求數(shù)量日益增大［14，15]，博士生英語教學(xué)需要采取有效對(duì)策，以提高中外博士生的跨文化學(xué)術(shù)交流能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。面對(duì)國家留學(xué)生政策的不斷推進(jìn)，我國高校需要探索具有中國特色的博士生英語教學(xué)模式，配合國家的發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)研究生教育的國際化進(jìn)程，進(jìn)而形成一流大學(xué)的博士生教學(xué)品牌，為發(fā)展中國家培養(yǎng)更多的能夠進(jìn)行跨文化學(xué)術(shù)交流的新科學(xué)家。

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（責(zé)任編輯趙清華）

王景惠，哈爾濱工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院教授，哈爾濱 150001；宋平，哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生院培養(yǎng)處副處長，五級(jí)職員，哈爾濱150001。

10.16750/j.adge.2016.07.012

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “多元文化下的博士生英語教學(xué)模式創(chuàng)新：理論與實(shí)踐”（編號(hào)：JGXM-HLJ-2015）