古繼寶　　吳　　蔚　　彭莉君

職業(yè)目標(biāo)對工程碩士研究生實習(xí)效果及就業(yè)能力的影響

古繼寶吳蔚彭莉君

以275名全日制工程碩士研究生為研究對象，實證研究了工程碩士研究生職業(yè)目標(biāo)對實習(xí)效果和就業(yè)能力的影響。研究結(jié)果表明：全日制工程碩士研究生的職業(yè)目標(biāo)對其實習(xí)效果和就業(yè)能力提升均有顯著正向影響，且內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的作用更為顯著；實習(xí)效果對內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)能力間的正向關(guān)系起部分中介作用，對外部職業(yè)目標(biāo)與就業(yè)能力間的正向關(guān)系起完全中介作用。根據(jù)上述研究結(jié)論，提出了全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)建議。

工程碩士；研究生；就業(yè)能力；職業(yè)目標(biāo)；實習(xí)實踐

一、引言

實習(xí)實踐是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對就業(yè)能力提升具有重要意義［1]。影響工程碩士實習(xí)實踐研究生效果的因素很多，建設(shè)示范實習(xí)實踐基地、實施“雙導(dǎo)師”制等措施［2]；以項目為主導(dǎo)的實踐方式，問題導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)方式等都能夠有效地提升實習(xí)效果［3]。實習(xí)效果在受到外部環(huán)境影響的同時，也會受到個體內(nèi)因的制約。

職業(yè)目標(biāo)對個人的學(xué)習(xí)過程和職業(yè)發(fā)展有著重要影響。由目標(biāo)設(shè)定理論可知，有意識地設(shè)立明確的、有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的個體比沒有目標(biāo)或目標(biāo)模糊不清的個體，更容易獲取高工作績效和高職業(yè)成就。因為具體而挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能激發(fā)、指引和維持個體實現(xiàn)目標(biāo)所付出的努力，提高其目標(biāo)承諾和實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的動機，在遇到困難時更有韌性去制訂計劃克服一系列的障礙［4]。同時，研究表明目標(biāo)在個體學(xué)習(xí)過程中會對其認(rèn)知、情感和行為等產(chǎn)生重要影響［5]。實習(xí)實踐既是工程碩士研究生的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是工程碩士研究生實現(xiàn)從學(xué)校到職場過渡的重要實踐階段，其效果必然會受到個體職業(yè)目標(biāo)對該過程的自我管理和調(diào)節(jié)的影響。因此，職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定在工程碩士研究生的實習(xí)實踐效果以及就業(yè)能力提升中就成為一個重要的影響因素。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力的影響

職業(yè)目標(biāo)（career goals）是指個體所設(shè)定的，通過在職業(yè)生涯中的努力，希望實現(xiàn)的結(jié)果［6]。根據(jù)所涉及動機屬性的內(nèi)容，可分為內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)（intrinsic career goals）和外部職業(yè)目標(biāo)（extrinsic career goals）。內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)被描述為涉及內(nèi)部動機屬性的程度，包括持續(xù)性獲取新知識和提升新技能，感興趣和挑戰(zhàn)性的工作，以及對社會的有價值貢獻(xiàn)等；外部職業(yè)目標(biāo)被定義為外部動機屬性，包括外顯性的薪酬、地位、權(quán)力以及對組織和社會的影響力［7]。

在實習(xí)過程中，設(shè)定明確職業(yè)目標(biāo)的工程碩士生一方面會采取更多的與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的自我職業(yè)管理行為，增強就業(yè)競爭力和職業(yè)勝任力，另一方面也會更主動地發(fā)現(xiàn)職業(yè)機會，接受更多的職業(yè)信息，對就業(yè)前景抱有更強烈的信心。在工作情境中，職業(yè)目標(biāo)的設(shè)置對工作績效和個體能力提升具有積極作用這一主張已經(jīng)被超過500個實證研究所證實［8]。實習(xí)實踐是工程碩士生通過工程實踐的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式既具有工作情境，但又不同于以追求工作績效為首要目標(biāo)的一般工作。職業(yè)目標(biāo)在工程碩士生實習(xí)過程中是否具有相同的積極作用還缺乏實證檢驗。本研究提出，在工程碩士生的實習(xí)實踐情境中，職業(yè)目標(biāo)設(shè)立對研究生就業(yè)能力提升同樣具有積極的作用，并提出如下假設(shè)：

假設(shè)1a：內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)對工程碩士生的就業(yè)能力提升有顯著正向影響。

假設(shè)1b：外部職業(yè)目標(biāo)對工程碩士生的就業(yè)能力提升有顯著正向影響。

2.實習(xí)實踐在職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力影響中的中介作用

實習(xí)實踐是提升全日制工程碩士研究生就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)實踐通過提供實戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)機會，使研究生面對真實的工作問題，有利于開闊研究生的專業(yè)視野，促進(jìn)專業(yè)知識和專業(yè)技能的應(yīng)用。通過實習(xí)環(huán)節(jié)的浸入式學(xué)習(xí)，研究生可以對行業(yè)領(lǐng)域有更深刻的認(rèn)識，提升對行業(yè)實際的熟悉程度，對用人單位和市場的需求有更切實的把握。實習(xí)實踐也有利于構(gòu)筑社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的平臺，為工程碩士生提供與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的各種信息和資源。因此，實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，有助于就業(yè)能力的提升。

設(shè)定明確職業(yè)目標(biāo)的工程碩士研究生，有更強的目標(biāo)承諾和實現(xiàn)目標(biāo)的動機。具有內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的個體，渴望獲取新知識和能力，更有可能采取深入的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。在態(tài)度和情感方面，內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)也會激發(fā)工程碩士生的職業(yè)興趣和探索精神，在實習(xí)中更有工作激情和學(xué)習(xí)興趣。雖然具有高外部職業(yè)目標(biāo)的學(xué)生可能并不在意實習(xí)實踐能夠提升多少專業(yè)知識和技能水平，但他們更在意來自外部的評價標(biāo)準(zhǔn)和未來可能獲得的收益，這也會成為激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)、好好表現(xiàn)的動機。因此，無論內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)還是外部職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定都能促進(jìn)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果?；谝陨戏治觯殬I(yè)目標(biāo)的設(shè)定對實習(xí)實踐效果的提升，以及最終就業(yè)能力的形成和提高應(yīng)該具有重要作用?；诖?，本研究提出如下假設(shè)：

假設(shè)2a：工程碩士生實習(xí)實踐在內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力提升影響中起著中介作用。

假設(shè)2b：工程碩士生實習(xí)實踐在外部職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力提升影響中起著中介作用。

三、研究設(shè)計

1.樣本選擇

研究選取某“985工程”建設(shè)高校中已完成實習(xí)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生為研究樣本。采取問卷調(diào)查方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共發(fā)放問卷350份，收回313份，問卷應(yīng)答率為89.4%。剔除填寫不完整和存在明顯錯誤的問卷，保留有效問卷275份，有效回收率為78.6%。其中，男生占比77.8%，女生占比19.3%；年齡在25歲以下的占比46.5%，25歲到30歲的占比52.4%。

2.變量測量

為確保信度和效度，在已有成熟量表基礎(chǔ)上，由教育領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行雙向翻譯，并根據(jù)研究目的和研究情境加以適當(dāng)修改。問卷正式發(fā)放前，在目標(biāo)群體中進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)研，根據(jù)分析結(jié)果和被試反饋，對問卷進(jìn)行了進(jìn)一步的修訂，保證了量表的內(nèi)容效度。各變量的測量均采用Likert 5點計分，從1表示“完全不同意”，到5表示“完全同意”。各測量變量如下：

（1）就業(yè)能力。就業(yè)能力在本研究中被定義為在個體層面上，工程碩士研究生自我感知到的獲得初次就業(yè)、維持就業(yè)以及獲得新就業(yè)機會的能力［9]。本研究選取Rothwell等（2009）專門針對研究生編制的就業(yè)能力量表來測量工程碩士生的就業(yè)能力。量表包含5個測量題項：“我有信心在工作面試和選拔中脫穎而出”、“我能找到很多與我能力相匹配的工作”、“我的能力和經(jīng)驗是用人單位所需要的”、“我能容易地找到就業(yè)機會”、“我正逐漸實現(xiàn)我的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”。該量表在本研究中的信度系數(shù)（Cronbach’sα）為0.842。

（2）外部職業(yè)目標(biāo)與內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)的測量來源于Seibert等（2013）開發(fā)的職業(yè)目標(biāo)量表，共包含外部職業(yè)目標(biāo)和內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)兩個維度。外部職業(yè)目標(biāo)共4個題項，如“讓別人認(rèn)可我獲得經(jīng)濟(jì)上的成功很重要”、“讓別人認(rèn)可我獲得事業(yè)上的成功很重要”、“我有高社會地位的工作很重要”等；內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)共5個題項，如“我在職業(yè)生涯中不斷的學(xué)習(xí)和成長很重要”、“我的工作可以對他人或社會產(chǎn)生積極影響很重要”、“我的職業(yè)為我提供有意思的工作機會很重要”。其信度系數(shù)分別為0.750與0.808。

（3）實習(xí)實踐。由于目前缺乏工程碩士研究生實習(xí)實踐效果的實證研究及量表，本研究結(jié)合文獻(xiàn)回顧和運用德爾菲法，訪談了5名教育領(lǐng)域?qū)＜摇?名專業(yè)學(xué)位研究生教育管理者以及5名工程碩士生，對量表進(jìn)行開發(fā)和修訂。量表包含4個題項，如“實習(xí)教會我許多在課堂里學(xué)不到的東西”、“我在實習(xí)中表現(xiàn)得很好”、“我非常滿意實習(xí)經(jīng)歷”等。其信度系數(shù)為0.778。

（4）控制變量。個體的人口特征如性別、年齡等因素會對個體感知到的就業(yè)能力產(chǎn)生一定的影響。由此，研究選取了性別、年齡作為控制變量。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）效度分析。采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。各個變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)以及區(qū)別效度如表1所示。為了驗證各變量的區(qū)別效度，采用平均變異萃取量（AVE）比較法，結(jié)果顯示各變量的平均變異萃取量（AVE）均大于0.5，且AVE的平方根均大于其他任何兩個變量的相關(guān)系數(shù)。因此，變量間具有良好的區(qū)別效度。

表1　研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)和區(qū)別效度（N=275）

（2）假設(shè)檢驗。根據(jù)Baron和Kenny（1986）提出的三步回歸法［10]，檢驗實習(xí)實踐在職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)能力之間的中介作用，分析過程和結(jié)果見表2。

如表2所示：第一步，做因變量（就業(yè)能力）與控制變量（性別、年齡）、自變量（內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)，外部職業(yè)目標(biāo)）的回歸分析（模型1），結(jié)果顯示在控制了性別、年齡的情況下，兩種職業(yè)目標(biāo)均對就業(yè)能力有顯著正向影響（內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)：β=0.258，p＜0.001；外部職業(yè)目標(biāo)：β=0.150，p＜0.05），因此，外部職業(yè)目標(biāo)與內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)均能正向影響工程碩士生的就業(yè)能力。第二步，做中介變量（實習(xí)實踐）與控制變量（性別、年齡）、自變量（內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)，外部職業(yè)目標(biāo)）的回歸分析（模型2），結(jié)果顯示兩類職業(yè)目標(biāo)顯著正向影響實習(xí)實踐（內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)：β=0.330，p＜0.001；外部職業(yè)目標(biāo)：β=0.221，p＜0.01）。第三步，將控制變量（性別、年齡）、自變量（內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)，外部職業(yè)目標(biāo)）和中介變量（實習(xí)實踐）同時納入對因變量（就業(yè)能力）的回歸分析中（模型3），結(jié)果顯示中介變量（實習(xí)實踐）回歸系數(shù)顯著（β=0.281，p＜0.001）。內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力影響的回歸系數(shù)顯著，且低于模型1（β=0.165，p＜0.05），同時外部職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力影響的回歸系數(shù)不顯著（β=0.088，p＞0.05），表明實習(xí)實踐在內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)能力之間起部分中介作用，在外部職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)能力之間起完全中介作用?？刂谱兞恐校挲g影響不明顯，而性別對工程碩士生感知就業(yè)能力有顯著影響，相對于男生，女生表現(xiàn)出較低的感知就業(yè)能力（β=-0.113，p＜0.05）。

表2　　實習(xí)實踐中介作用的回歸檢驗結(jié)果（N=275）

（3）路徑系數(shù)比較。上述結(jié)果表明兩種職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力和實習(xí)實踐均有顯著正向影響。為了進(jìn)一步檢驗?zāi)姆N職業(yè)目標(biāo)對提升就業(yè)能力和實習(xí)實踐效果更為重要，采用了Chin等（2003）［11]與Pavlou和Dimoka（2006）［12]的路徑系數(shù)比較方法。表3顯示了兩種職業(yè)目標(biāo)分別對就業(yè)能力和實習(xí)實踐作用效果的比較。結(jié)果表明，內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力的作用比外部職業(yè)目標(biāo)對就業(yè)能力的積極影響更大（t= 19.076，p＜0.001）。同樣，對于實習(xí)實踐效果而言，內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的積極影響要顯著高于外部職業(yè)目標(biāo)的積極影響（t=26.004，p＜0.001）。

表3　　路徑系數(shù)比較（N=275）

四、研究結(jié)論與討論

1.職業(yè)目標(biāo)對促進(jìn)工程碩士研究生實習(xí)實踐效果、提升就業(yè)能力有顯著的積極影響

職業(yè)目標(biāo)對提升就業(yè)能力有顯著的積極影響，一方面源于職業(yè)目標(biāo)本身具有的指導(dǎo)作用，另一方面與實習(xí)實踐所形成的培養(yǎng)環(huán)境密不可分。實習(xí)實踐環(huán)節(jié)讓工程碩士生置身于真實的工作情境中，在工作中學(xué)習(xí)，有助于開闊專業(yè)視野，加深對職業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)識和對就業(yè)市場需求的了解。通過實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，工程碩士生能夠更快更清晰地明確職業(yè)發(fā)展方向，加強自我職業(yè)生涯管理，更有目的性地提升就業(yè)能力。

2.內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)比外部職業(yè)目標(biāo)的作用更為顯著

實證研究結(jié)果表明，內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)在對就業(yè)能力提升的作用比外部職業(yè)目標(biāo)更為顯著。相比較而言，外部職業(yè)目標(biāo)更依賴于外部激勵機制，也更易受環(huán)境因素的影響。而具有高內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的工程碩士生更關(guān)注的是對工作的主觀積極感受和評價，他們希望擁有不斷提升自我、實現(xiàn)自我價值的有意義工作。具有高內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的工程碩士生，即使外部激勵機制不強，也會在實習(xí)實踐的訓(xùn)練中積極投入。

在工作情境中，具有外部職業(yè)目標(biāo)傾向的個體更看重工作崗位所帶來的財富，權(quán)力以及在組織中的地位等。雖然研究生的文憑在就業(yè)市場上會帶來更高的地位和薪酬，而實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的考核作為研究生畢業(yè)的必要條件會促進(jìn)工程碩士生努力達(dá)到各項考核指標(biāo)，但由于外部職業(yè)目標(biāo)的激勵機制在實習(xí)實踐中沒有純粹工作情境中的豐富和及時，實習(xí)實踐效果并不能帶來實時的收入、權(quán)力以及職位的提升，因此，相對遠(yuǎn)期和抽象的回報反饋，使得外部目標(biāo)的激勵、引導(dǎo)和維持作用沒有內(nèi)部目標(biāo)強烈和有持續(xù)性。

3.實習(xí)實踐在職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)能力間起（部分）中介作用

研究結(jié)果表明，實習(xí)實踐在內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)能力之間起部分中介作用，在外部職業(yè)目標(biāo)和就業(yè)能力之間起完全中介作用?？赡艿慕忉屖牵瑑?nèi)部職業(yè)目標(biāo)與工程碩士生內(nèi)在認(rèn)知相關(guān)度較大，自發(fā)形成的程度較高。高內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的工程碩士生在學(xué)習(xí)初始階段就能夠明確自己的職業(yè)追求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了通過學(xué)校各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)提升就業(yè)能力，還會積極進(jìn)行各種職業(yè)自我管理以獲取職業(yè)競爭力。外部職業(yè)目標(biāo)一般是在相對清晰的外部工作環(huán)境中逐步產(chǎn)生的。與真實職場環(huán)境聯(lián)系最為緊密的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)既為外部職業(yè)目標(biāo)的設(shè)立和形成提供了條件，也為外部職業(yè)目標(biāo)發(fā)生作用提供了場景。

五、研究啟示

1.重視職業(yè)目標(biāo)的作用，加強學(xué)生自我職業(yè)管理

在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，要重視職業(yè)目標(biāo)的積極作用，幫助學(xué)生盡早確立清晰而合理的職業(yè)目標(biāo)。通過職業(yè)目標(biāo)的確立，激發(fā)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)指向的動機和行為。培養(yǎng)單位要積極開展就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作，引入專業(yè)的職業(yè)測評對學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)傾向等進(jìn)行測試。通過設(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展課程、職業(yè)講壇、求職就業(yè)工作坊等方式，為研究生的職業(yè)目標(biāo)確立和職業(yè)發(fā)展提供支持性的外部環(huán)境。

培養(yǎng)單位開展的各項職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)工作不能只重末端，到臨近畢業(yè)才開展，應(yīng)該貫穿于工程碩士研究生培養(yǎng)的全過程。實習(xí)實踐作為工程碩士生最早深入接觸職業(yè)環(huán)境的環(huán)節(jié)，不僅自身的培養(yǎng)效果受到職業(yè)目標(biāo)的影響，同時實習(xí)環(huán)境和實習(xí)過程也對工程碩士的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定和變化產(chǎn)生影響。結(jié)合實習(xí)過程，開展工程碩士生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，將更有針對性。

2.激發(fā)學(xué)生設(shè)立內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)抱負(fù)

具有內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的工程碩士生，其就業(yè)能力提升和實習(xí)實踐效果都顯著高于外部職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向的工程碩士生。該結(jié)果與Ng（2010）以教師為研究對象的實證研究結(jié)論一致［13]。他的研究結(jié)果表明教師的職業(yè)目標(biāo)會影響持續(xù)學(xué)習(xí)的效果，內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)對采取深入學(xué)習(xí)方法、積極學(xué)習(xí)態(tài)度有更好的預(yù)測力，而高外部職業(yè)目標(biāo)更有可能引發(fā)淺層學(xué)習(xí)方法。因此，設(shè)立清晰的職業(yè)目標(biāo)固然重要，但目標(biāo)背后的動機更值得引起重視。

在工程碩士研究生培養(yǎng)過程中要重視和引導(dǎo)內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)的設(shè)立，使學(xué)生摒棄功利化的短視淺見，樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯觀。讓工程碩士生真正懷抱追求真知、通過工作努力實現(xiàn)自身價值的目標(biāo)和使命來學(xué)習(xí)。培養(yǎng)單位要強調(diào)終身學(xué)習(xí)的意義，鼓勵研究生為長期的職業(yè)生涯發(fā)展打好基礎(chǔ)。在實習(xí)實踐過程中，培養(yǎng)單位所開展的實踐活動和實習(xí)任務(wù)要具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生獲得更多的積極意義與成就感，激發(fā)內(nèi)部動機。

3.加強實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的考核評價和激勵反饋機制

外部職業(yè)目標(biāo)傾向?qū)蜆I(yè)能力顯著性沒有內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)傾向高，但也對實習(xí)實踐效果和就業(yè)能力提升有顯著性影響。同時，在研究過程中發(fā)現(xiàn)具有外部職業(yè)目標(biāo)傾向的研究生樣本數(shù)量較高。這個描述性統(tǒng)計結(jié)果反映了實用主義的思想在現(xiàn)實中對工程碩士生的影響很大。在激發(fā)學(xué)生確立內(nèi)部職業(yè)目標(biāo)，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀的同時，作為培養(yǎng)的手段，同樣不能忽視外部職業(yè)目標(biāo)對研究生的現(xiàn)實作用。

外部職業(yè)目標(biāo)要發(fā)揮作用，必須加強對工程碩士生實習(xí)實踐效果考核的外部制約機制的設(shè)計。目前在工程碩士生實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)措施得到了加強，但是對實習(xí)實踐效果的考核評價還流于形式。設(shè)立科學(xué)合理、能夠發(fā)揮正向激勵反饋機制的考核標(biāo)準(zhǔn)和流程，才能持續(xù)提升工程碩士生實習(xí)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。因此在工程碩士生實習(xí)考核中，培養(yǎng)單位不僅要對最終的實習(xí)報告進(jìn)行考核，還要對實習(xí)過程制訂細(xì)化的考核要求，和實習(xí)單位一起確定階段性的考核目標(biāo)，建立雙向、及時的溝通反饋機制，加強過程管理。

［1]文冠華，姜文忠，陳宏量.抓好專業(yè)實踐環(huán)節(jié) 確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量［J].學(xué)位與研究生教育，2010（8）：1-4.

［2]黃衛(wèi)華，劉斌，章政.全日制工程碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查研究——以就業(yè)需求為導(dǎo)向［J].研究生教育研究，2014（5）：63-67.

［3]宋勝男.全日制專業(yè)學(xué)位碩士參與企業(yè)實踐培養(yǎng)效果的關(guān)鍵影響因素實證研究［D].廣州：華南理工大學(xué)，2012.

［4]LOCKE E A，LATHAM G P.A theory of goal setting&task performance［M].Prentice-Hall，Inc，1990.

［5]KAPLAN A，MAEHR M L.The contributions and prospects of goal orientation theory［J].Educational Psychology Review，2007，19（2）：141-184.

［6]GREENHAUS J H，CALLANAN G A，GODSHALK V M. Career management［M].Sage Publications，2009.

［7]SEIBERT S E，KRAIMER M L，HOLTOM B C，et al.Even the best laid plans sometimes go askew：career self-management processes，career shocks，and the decision to pursue graduate education［J].Journal of Applied Psychology，2013，98（1）：169-182.

［8]LOCKE E A，LATHAM G P.Building a practically useful theory of goal setting and task motivation：a 35-year odyssey ［J].American Psychologist，2002，57（9）：705.

［9]ROTHWELL A，JEWELL S，HARDIE M.Self-perceived employability：investigating the responses of post-graduate students［J].Journal of Vocational Behavior，2009，75（2）：152-161.

［10]BARON R M，KENNY D A.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research：conceptual，strategic，and statistical considerations［J].Journal of Personality and Social Psychology，1986，51（6）：1173.

［11]CHIN W W，MARCOLIN B L，NEWSTED P R.A partial least squares latent variable modeling approach for measuring interaction effects：results from a Monte Carlo simulation study and an electronic-mail emotion/adoption study ［J].Information Systems Research，2003，14（2）：189-217.

［12]PAVLOU P A，DIMOKA A.The nature and role of feedback text comments in online marketplaces：implications for trust building，price premiums，and seller differentiation ［J].Information Systems Research，2006，17（4）：392-414.

［13]NG C H.Do career goals promote continuous learning among practicing teachers？［J].Teachers and Teaching：Theory and Practice，2010，16（4）：397-422.

（責(zé)任編輯劉俊起）

古繼寶，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院副院長，教授，合肥230026；吳蔚，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院博士研究生，合肥230026；彭莉君，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)研究生院助理研究員，合肥230026。

10.16750/j.adge.2016.07.013

教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“基于核心能力的研究生分類培養(yǎng)模式研究”（項目編號：13YJA880020）