張小民　　李　　婷　　徐　　瑋

碩士生原就讀學(xué)校與培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)性分析

張小民李婷徐瑋

分析了研究生原就讀學(xué)校類別與研究生培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性。結(jié)果表明：來自不同類別學(xué)校的生源在研究生入學(xué)初試成績和研究生課程學(xué)習(xí)成績方面差異顯著，在科學(xué)研究成果方面差異不明顯；總體上看隨著研究生年級的升高，不同類別學(xué)校生源的質(zhì)量差異逐漸縮小。認(rèn)為在積極吸引優(yōu)秀生源的同時，更應(yīng)注重提高學(xué)科影響力，營造學(xué)術(shù)研究氛圍，落實(shí)個性化人才培養(yǎng)，健全質(zhì)量保障體系，樹立正確的研究生生源質(zhì)量觀。

研究生生源；培養(yǎng)質(zhì)量；質(zhì)量觀；研究生教育

為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，各研究生培養(yǎng)單位采取多種措施，爭奪“985工程”、“211工程”等學(xué)校畢業(yè)的本科生，以提高研究生的生源質(zhì)量。但是，這些生源是否都能培養(yǎng)成為優(yōu)秀的畢業(yè)生？來自一般本科學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的生源能否培養(yǎng)成為優(yōu)秀的畢業(yè)生？了解來自不同層次學(xué)校的生源和研究生培養(yǎng)質(zhì)量之間的關(guān)系，對研究生教育具有長遠(yuǎn)意義。圍繞這個主題展開研究，目的是理性認(rèn)識考生來源和培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，樹立正確的研究生生源質(zhì)量觀。

一、研究設(shè)計(jì)

1．研究方法

從2012年起，國家完善了研究生教育財(cái)政撥款制度，設(shè)立了研究生國家獎學(xué)金，開始了研究生教育綜合改革。因此，本研究以某“211工程”學(xué)校2012年入學(xué)的碩士生為樣本，考察2012級碩士生從入學(xué)到畢業(yè)全過程的培養(yǎng)質(zhì)量與考生來源關(guān)系，同時輔以2013級碩士生已經(jīng)評選的兩次獎學(xué)金統(tǒng)計(jì)情況為樣本作進(jìn)一步驗(yàn)證。

筆者通過交叉列聯(lián)表分析考生來源和培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)關(guān)系。根據(jù)研究生原就讀學(xué)校的層次將考生來源分為“211工程”和“985工程”學(xué)校（以下合并簡稱“211學(xué)?！保⒉┦繉W(xué)位授權(quán)學(xué)校（以下簡稱“博士授權(quán)學(xué)?！保?、碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)校（以下簡稱“碩士授權(quán)學(xué)?！保?、一般本科學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院五個類別，構(gòu)成列聯(lián)表的列變量。培養(yǎng)質(zhì)量以國家獎學(xué)金、學(xué)業(yè)獎學(xué)金的評選結(jié)果為依據(jù)。學(xué)業(yè)獎學(xué)金分為一、二、三等，所占比例分別為20%、40%、40%，即綜合排名前20%者獲得一等學(xué)業(yè)獎學(xué)金，中間的40%研究生獲得二等獎學(xué)金，后面的40%研究生獲得三等獎學(xué)金。學(xué)業(yè)獎學(xué)金的三個類別構(gòu)成列聯(lián)表的行變量。由于獲得國家獎學(xué)金的學(xué)生人數(shù)少，單獨(dú)構(gòu)成一類時將會出現(xiàn)一些期望頻數(shù)小于5的單元格，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)會出現(xiàn)較大的誤差，故將獲得國家獎學(xué)金的學(xué)生并入一等學(xué)業(yè)獎學(xué)金人數(shù)中。

2．樣本概況

2012級碩士生樣本數(shù)據(jù)共1962人，其中男生占60.9%（1194人），女生占39.1%（768人）；應(yīng)屆本科畢業(yè)生占86.5%（1697人），其他人員占13.5% （265人）；學(xué)科門類所占比例分別為：哲學(xué)0.9%（17人）、經(jīng)濟(jì)學(xué)1.1%（22人）、法學(xué)2.4%（47人）、文學(xué)0.7%（13人）、理學(xué)3.9%（76人）、工學(xué)83.2%（1632人）、農(nóng)學(xué)0.7%（14人）、管理學(xué)7.2%（141人）。2013級碩士生樣本數(shù)據(jù)共1982人，其中男生占63.3% （1255人），女生占36.7%（727人）；應(yīng)屆本科畢業(yè)生占82.3%（1632人），其他人員占17.7%（350人）；學(xué)科門類所占比例分別為：哲學(xué)0.7%（14人）、經(jīng)濟(jì)學(xué)0.8%（16人）、法學(xué)2%（40人）、文學(xué)0.5%（9人）、理學(xué)4.4%（87人）、工學(xué)84.6%（1677人）、農(nóng)學(xué)0.8% （15人）、管理學(xué)6.3%（124人）。2012級和2013級碩士生進(jìn)入復(fù)試的分?jǐn)?shù)線高出國家統(tǒng)一劃定的初試線約10%，報考錄取比例為3.9∶1。

二、研究結(jié)果分析

1．研究生的入學(xué)成績與其本科畢業(yè)的學(xué)校類別顯著相關(guān)，即學(xué)校層次越高其畢業(yè)生在研究生入學(xué)考試中的成績越好

一年級碩士生獎學(xué)金的評選主要依據(jù)研究生入學(xué)考試成績。表1是來自不同類別學(xué)校的學(xué)生獲不同等級獎學(xué)金的情況，其中“學(xué)生數(shù)”是實(shí)際獲得該類獎學(xué)金的學(xué)生在不同類別學(xué)校間的分布；占相應(yīng)等級獎學(xué)金的比例，是實(shí)際獲得該類獎學(xué)金的學(xué)生在不同類別學(xué)校間的比例分布?！捌谕膶W(xué)生數(shù)”是獲得獎學(xué)金與學(xué)校類別不相關(guān)時的平均數(shù)，即在僅考慮學(xué)生人數(shù)而不考慮學(xué)習(xí)成績情況下的平均數(shù)。例如：表1中來自“211學(xué)校”的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的比例為48.7%，那么在其他因素相同的情況下，獲得一等獎學(xué)金的543人中，來自“211學(xué)校”的獲得一等獎學(xué)金的學(xué)生數(shù)應(yīng)為543×48.7%＝264.6，即為“期望的學(xué)生數(shù)”。實(shí)證采用來自不同類別學(xué)校的學(xué)生數(shù)占總學(xué)生數(shù)的比例（稱為“平均比例”）和來自不同類別學(xué)校的獲各等級獎學(xué)金的學(xué)生數(shù)占各等級獎學(xué)金總?cè)藬?shù)的比例（稱為“實(shí)際比例”），來對比分析來自不同類別學(xué)校的學(xué)生間是否存在顯著差異。

根據(jù)表1中來自不同類別學(xué)校的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的比例（平均比例）和來自不同類別學(xué)校的學(xué)生占各等級獎學(xué)金總?cè)藬?shù)的比例（實(shí)際比例），繪出一年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例對比圖（見圖1）。

由于絕大多數(shù)來自211學(xué)校的推免生均給予了一等獎學(xué)金，因此圖1顯示來自211學(xué)校的學(xué)生獲一等獎學(xué)金的實(shí)際比例遠(yuǎn)大于平均比例；來自其他類別學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的實(shí)際比例均小于平均比例；來自碩士學(xué)位學(xué)校的學(xué)生獲一等獎學(xué)金的實(shí)際比例與平均比例差距較大。總體來看，211學(xué)校的畢業(yè)生在研究生入學(xué)考試中表現(xiàn)出色，碩士學(xué)位學(xué)校的畢業(yè)生成績不夠理想。相關(guān)性檢驗(yàn)表明，研究生原就讀學(xué)校的類別與獲得獎學(xué)金的等級在統(tǒng)計(jì)上存在顯著的相關(guān)關(guān)系，學(xué)校層次越高其畢業(yè)生在研究生入學(xué)考試中的成績越好。圖2是2013級一年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例的對比情況。

可以看出，圖2與圖1具有相同的規(guī)律。綜合兩個年級的數(shù)據(jù)來看，研究生原就讀學(xué)校的類別與獲得獎學(xué)金的等級在統(tǒng)計(jì)上存在顯著的相關(guān)關(guān)系。但就具體學(xué)校類別來看，獨(dú)立學(xué)院和一般本科學(xué)校生源在考研入學(xué)成績方面的表現(xiàn)與博士學(xué)位學(xué)校生源相當(dāng)。

2．研究生的課程學(xué)習(xí)成績與其本科畢業(yè)的學(xué)校類別顯著相關(guān)，學(xué)校層次越高其畢業(yè)生的研究生課程學(xué)習(xí)成績越好，但相關(guān)性明顯降低

表1　來自不同類別學(xué)校的學(xué)生獲不同等級獎學(xué)金情況（2012級一年級碩士生）　單位：人

圖1　2012級一年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例

圖2　2013級一年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例

二年級研究生評選獎學(xué)金的依據(jù)是課程學(xué)習(xí)成績、發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況、參加學(xué)術(shù)活動和科研工作情況等，但主要依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績。圖3是根據(jù)列聯(lián)表數(shù)據(jù)繪制的2012級二年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例對比情況。

圖3　2012級二年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例

從圖3可以看出，來自211學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的實(shí)際比例仍然大于平均比例，但與一年級相比，兩者的差距明顯縮小。來自其他類別學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的實(shí)際比例均小于平均比例。總體來看211學(xué)校畢業(yè)生在研究生課程學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。相關(guān)性檢驗(yàn)表明，研究生原就讀學(xué)校的類別與獲得獎學(xué)金的等級在統(tǒng)計(jì)上顯著相關(guān)。圖4是2013級二年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例的對比情況。

圖4　2013級二年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例

可以看出，圖4與圖3相似，驗(yàn)證了211學(xué)校畢業(yè)生在研究生課程學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。就具體學(xué)校類別來看，獨(dú)立學(xué)院和一般本科學(xué)校生源在課程學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)與博士學(xué)位學(xué)校生源更為接近，碩士學(xué)位學(xué)校生源的差距同樣偏大。

3．從研究生科研成果來分析，來自不同類別學(xué)校的學(xué)生僅在統(tǒng)計(jì)意義上有顯著差異，實(shí)際相關(guān)性很小

三年級研究生評選獎學(xué)金的依據(jù)是發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加學(xué)術(shù)活動和科研工作情況等，主要依據(jù)是發(fā)表學(xué)術(shù)論文和申請發(fā)明專利等成果。圖5是根據(jù)列聯(lián)表數(shù)據(jù)繪制的三年級碩士生獲一等獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例對比情況。

圖5　2012級三年級碩士生獲各等級獎學(xué)金實(shí)際比例與平均比例

從圖5可以看出，雖然來自211學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的實(shí)際比例仍大于平均比例，但與二年級相比，兩者的差距進(jìn)一步縮小。來自博士學(xué)位學(xué)校、碩士學(xué)位學(xué)校、一般本科學(xué)校和獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的實(shí)際比例與平均比例的差異并不明顯。值得關(guān)注的是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的比例更接近平均比例。相關(guān)性檢驗(yàn)表明，雖然研究生原就讀學(xué)校的類別與獲得獎學(xué)金的等級在統(tǒng)計(jì)上顯著相關(guān)，但相關(guān)系數(shù)為0.072，實(shí)質(zhì)相關(guān)程度很低。

三、研究結(jié)論

從統(tǒng)計(jì)分析可以得出以下結(jié)論。

結(jié)論一：從研究生入學(xué)考試成績、研究生課程學(xué)習(xí)成績兩個角度來看，來自“985工程”和“211工程”學(xué)校生源的培養(yǎng)質(zhì)量更高。一方面“985工程”和“211工程”學(xué)校擁有雄厚的實(shí)力和良好聲譽(yù)，另一方面學(xué)生具有端正的學(xué)習(xí)動機(jī)和良好的個人素質(zhì)，所以這一群體具有很好的培養(yǎng)潛質(zhì)，成為各培養(yǎng)單位爭奪的主要對象。

結(jié)論二：從研究生取得科研成果的角度來看，來自不同類別學(xué)校生源的培養(yǎng)質(zhì)量差異不明顯。調(diào)查顯示，2014年全國碩士研究生報名人數(shù)中超過七成來自非“985工程”或“211工程”高校，這些考生更想通過考研進(jìn)入一所更好的學(xué)校繼續(xù)深造［1]。研究表明，全國優(yōu)博論文作者的本科畢業(yè)院校并非都是頂級高校，在學(xué)科門類之間有著顯著差異［2]。本研究顯示來自獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在研究生各個學(xué)習(xí)階段取得的成績并不總是處于劣勢，說明來自非“985工程”或“211工程”學(xué)校的學(xué)生，通過學(xué)校培養(yǎng)和個人努力完全可以成長為優(yōu)秀的研究生。有觀點(diǎn)認(rèn)為“重點(diǎn)大學(xué)一樣有不努力的學(xué)生，非重點(diǎn)大學(xué)同樣也有勤奮的學(xué)生”［3]，學(xué)歷背景僅是一個參考標(biāo)準(zhǔn)，并不能作為決定性因素。

結(jié)論三：隨著研究生年級的升高，來自不同類別學(xué)校的學(xué)生獲得一等獎學(xué)金的實(shí)際比例越來越接近平均比例，即來自不同類別學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量存在趨同的趨勢。說明在個人基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)臈l件下，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練等培養(yǎng)環(huán)節(jié)構(gòu)成了優(yōu)秀人才培養(yǎng)所需的重要條件。

四、幾點(diǎn)思考

面對推免生這一優(yōu)秀群體從一般高校、地方高校向重點(diǎn)高校、名牌高校集中，從經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)集中的新常態(tài)［4]，各研究生培養(yǎng)單位各顯神通努力爭奪優(yōu)秀生源。那么，根據(jù)本文研究結(jié)論，正確認(rèn)識生源質(zhì)量與培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系，樹立正確的研究生生源質(zhì)量觀更具有現(xiàn)實(shí)意義。

1．不斷提高學(xué)科影響力

當(dāng)前，學(xué)生選擇報考學(xué)校更為理性，他們更關(guān)注學(xué)校的知名度、優(yōu)勢學(xué)科和獎學(xué)金設(shè)置情況［1，5]。學(xué)科的數(shù)量和質(zhì)量決定了大學(xué)的實(shí)力和水平，是大學(xué)核心競爭力的具體體現(xiàn)。高知名度的學(xué)校必然有較多的一流學(xué)科，普通學(xué)校也可能擁有一流學(xué)科。一流的學(xué)科由于有著名的學(xué)者、濃厚的人才成長氛圍、高層次的研究平臺而受到學(xué)生的青睞。為了吸引優(yōu)秀生源，一方面應(yīng)通過各種途徑宣傳學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢和研究特色，讓社會廣泛了解學(xué)校的研究生教育資源；更重要的是要扎實(shí)推進(jìn)學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)科水平，增強(qiáng)學(xué)科對優(yōu)秀生源的吸引力。

2．營造學(xué)術(shù)研究氛圍

除了學(xué)校營造宏觀的學(xué)術(shù)氛圍外，指導(dǎo)教師營造微觀學(xué)術(shù)研究氛圍對研究生的成長成才尤為重要。導(dǎo)師要投入足夠的時間和精力用于指導(dǎo)研究生，堅(jiān)持集體匯報研討和個別指導(dǎo)相結(jié)合。集體匯報研討由導(dǎo)師主導(dǎo)，主要作用有兩個：一是導(dǎo)師對宏觀方向進(jìn)行把控，對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)；二是師生間相互學(xué)習(xí)研究思路和技術(shù)方案，相互督促研究進(jìn)展。個別指導(dǎo)則是師生間的平等互動，著重對細(xì)節(jié)問題進(jìn)行研討。導(dǎo)師要身體力行，堅(jiān)持親自做科研，通過手把手的指導(dǎo)營造自由探索的學(xué)術(shù)研究氛圍。

3.落實(shí)個性化人才培養(yǎng)

通過全面了解研究生的教育背景、知識結(jié)構(gòu)、個性特點(diǎn)和職業(yè)目標(biāo)，對他們有個基本培養(yǎng)定位，在此基礎(chǔ)上對研究生的培養(yǎng)工作進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，制定個性化的研究生培養(yǎng)計(jì)劃。在課程學(xué)習(xí)方面，針對來自不同類別學(xué)校生源的特點(diǎn)，可以要求補(bǔ)修基礎(chǔ)理論課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。在科研訓(xùn)練方面，首先為不同特點(diǎn)的學(xué)生分配不同的研究任務(wù)，幫助其提煉不同的科學(xué)問題；其次對研究任務(wù)要求的專項(xiàng)能力提出要求，專項(xiàng)能力是完成研究任務(wù)所需的專門技能，如數(shù)據(jù)處理能力、程序編寫能力等。對語言表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)過程的始終，以提升研究生的綜合素質(zhì)。

4．健全質(zhì)量保障體系

本文樣本數(shù)據(jù)中來自非“985工程”或“211工程”學(xué)校的生源，占獲得國家獎學(xué)金總?cè)藬?shù)的20%左右。通過深度訪談指導(dǎo)教師，我們了解到：這些學(xué)生與來自高層次學(xué)校的學(xué)生沒有顯著差異，取得好成績的關(guān)鍵在于研究生自身積極向上的學(xué)風(fēng)和不懈的努力。2013年國家全面啟動了研究生教育綜合改革，提出了“分類推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、統(tǒng)籌構(gòu)建質(zhì)量保障體系”兩個著力點(diǎn)。印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，包括了招生管理、培養(yǎng)與學(xué)位授予、導(dǎo)師管理、研究生管理與服務(wù)等全過程。因此，應(yīng)淡化生源的本科學(xué)校背景，尊重人才成長規(guī)律，始終抓住人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素，將來自不同層次學(xué)校的生源都培養(yǎng)成為合格的畢業(yè)生，不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

［1]中國教育在線.2014年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告［EB/OL].http：//www.eol.cn/html/ky/ report/index.shtml.

［2]古繼寶，彭莉君，張淑林.全國優(yōu)博論文作者與其本科畢業(yè)院校的關(guān)系研究［J].學(xué)位與研究生教育，2010（1）：14-18.

［3]周溪皓.研究生錄取，出身歧視為哪般［N].科技日報，2014-04-23.

［4]中國教育在線.2015年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告［EB/OL].http：//www.eol.cn/html/ky/ report2015/index.shtml.

［5]徐琳，孫躍東.高校碩士研究生生源與培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性研究［J].研究生教育研究，2012，9 （3）：55-59.

（責(zé)任編輯周玉清）

張小民，長安大學(xué)研究生院副研究員，西安710064；李婷，長安大學(xué)研究生院質(zhì)量保障與評估辦公室主任，西安710064；徐瑋，長安大學(xué)研究生院質(zhì)量保障與評估辦公室講師，西安710064。

10.16750/j.adge.2016.07.014