季守峰

（界首市舒莊中心學(xué)校）

試論初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用與思考

季守峰

（界首市舒莊中心學(xué)校）

近年來，初中物理教學(xué)在新課程改革的影響下發(fā)生了較大改變，物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力起到積極作用。對初中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的運(yùn)用展開具體分析。

初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究式教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)科的重要內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將物理理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性；通過探究式教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，激發(fā)求知欲望。另外，針對物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究式教學(xué)方法，可驗(yàn)證物理概念或定律，更利于學(xué)生掌握和記憶物理知識，提高學(xué)習(xí)成績。探究式教學(xué)模式在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體運(yùn)用，現(xiàn)分析如下：

一、提出問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

對初中生來說，他們的思維正從具體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?，在學(xué)習(xí)物理課程時，大多學(xué)生依賴于慣性思維和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對理論知識的邏輯推理性不足。針對這一情況，教師應(yīng)做好課堂的引導(dǎo)者，在日常教學(xué)過程中，適時提出問題，給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的空間，調(diào)動學(xué)生的抽象思維。例如，在學(xué)習(xí)“電動機(jī)”的相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)磁場對通電導(dǎo)線的作用，在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，并且思考通電導(dǎo)體的運(yùn)動方向能否調(diào)換？如何來實(shí)現(xiàn)？這樣，學(xué)生就可以帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)過程，更有利于集中注意力；學(xué)生在觀察與思考時，自覺運(yùn)用已經(jīng)掌握的物理理論知識，當(dāng)他們想到奧斯特實(shí)驗(yàn)，可知磁場的方向和電流方向有著必然關(guān)聯(lián)，則通過舉一反三，假設(shè)通電導(dǎo)體的受力方向也與電流方向有所關(guān)聯(lián)，那么就可以改變通電導(dǎo)體的運(yùn)動方向。在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中使用的導(dǎo)線和電源正負(fù)極調(diào)換，經(jīng)觀察可知通電導(dǎo)體向反方向運(yùn)動，證明了假設(shè)條件成立。在這一探究過程中，學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，主動探索，掌握了新的物理知識點(diǎn)。

二、深入探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理知識具有較大的關(guān)聯(lián)性，在解決新問題時會應(yīng)用原有知識點(diǎn)，這就對學(xué)生掌握系統(tǒng)性的物理知識提出了要求。在初中物理教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，更要讓學(xué)生理解知識的來龍去脈，做到“知其然并知其所以然”，這樣才能真正理解物理的內(nèi)在本質(zhì)，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將新知識與舊知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽猜測、敢于創(chuàng)新，做好實(shí)驗(yàn)記錄，認(rèn)真收集實(shí)驗(yàn)中有用的數(shù)據(jù)或信息。另外，學(xué)生在觀察或參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)之后，還應(yīng)總結(jié)物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)結(jié)論，反思自己在學(xué)習(xí)中存在的不足并加以改進(jìn)。例如，在做“測量物質(zhì)密度”的實(shí)驗(yàn)時，教師先調(diào)整天平的平衡度，再測量各種不同規(guī)則的石頭，由學(xué)生記錄石頭的質(zhì)量；隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)測量水的體積，首先在玻璃杯中裝滿水，測量玻璃杯的體積；然后用繩子綁住石頭扔進(jìn)水中；最后測量水的體積。通過密度公式即可算出石頭的密度。在這種常規(guī)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提出創(chuàng)新性的問題：同學(xué)們想一想，如果現(xiàn)在你只有一個量筒或者一個天平設(shè)備，怎樣測量不同物體的密度呢？針對這個問題，學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，各小組在合作模式下共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)的成員發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終獲得結(jié)論。

三、自主實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的物理知識，自主設(shè)計(jì)或制作實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)過程的探究，讓學(xué)生意識到物理實(shí)驗(yàn)在生活中的重要性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能只由教師演示，而是鼓勵學(xué)生參與其中，體會到實(shí)驗(yàn)的樂趣；在選擇課外實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時，要注意具有探究價值和實(shí)踐意義，可選擇學(xué)生生活中經(jīng)常用到的物品，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。例如，學(xué)習(xí)“長度與測量”的相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生能區(qū)分“錯誤”和“誤差”兩個不同的概念，教師在課堂教學(xué)中會根據(jù)教材的內(nèi)容測量物體，但是這種演示性實(shí)驗(yàn)難以給學(xué)生留下深刻的印象，教師應(yīng)在課后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)測量物體的實(shí)驗(yàn)，并做好測量記錄，在課堂中統(tǒng)計(jì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。通過學(xué)生課下自己測量可發(fā)現(xiàn)，每個人選擇的測量方法不同、讀數(shù)方法不同，都可能造成測量中的誤差，通過這一實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)致的學(xué)習(xí)精神，自覺在測量中避免失誤。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)施探究式教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)思維，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理知識與科學(xué)的探究方法解決實(shí)際問題，更好地提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)目標(biāo)。

［1］李安.從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法思考［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（9）：154－159.

［2］佟思遠(yuǎn).初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性與動態(tài)生成性［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（2）：63-64.

·編輯溫雪蓮