●　王熙珍

揚普特之優(yōu)，創(chuàng)幼兒園特色之道

●王熙珍

上海市虹口區(qū)曲陽第二幼兒園從1995年開始建立了 “普特融合”的辦園模式，實現(xiàn)了普特課程的優(yōu)勢借鑒、普特師資的共同發(fā)展，走出了幼兒園特色之路。

普特融合；優(yōu)勢借鑒；共同發(fā)展

上海市虹口區(qū)曲陽第二幼兒園是一所招收普通孩子，同時接納有特殊教育需要（以智力發(fā)育遲緩、自閉癥為主）孩子的融合性幼兒園。從1995年開始，幼兒園建立了“普特融合”辦園模式，讓普通教育與特殊教育從分工、隔離走向合作與融合。

一、融合發(fā)展的理念引導(dǎo)

曲陽第二幼兒園“普特融合”重在“量身定制”，把個別化教育計劃落實在每個特殊孩子的身上。

幼兒園為特殊幼兒提供了特長加盟型全融合、輔助型半融合、特教班三種安置方式。

“特長加盟型全融合”指自閉癥孩子通過自己特別的能力（對藝術(shù)活動的愛好、擅長認字計算等），加盟到普通班參與擅長的活動，他們運用自己的特殊才能使普通孩子從心里佩服他們、愿意和他們交朋友，由此過渡到全天和普通孩子在一起生活學(xué)習(xí)。

“輔助型半融合”是由教師陪伴特殊孩子共同學(xué)習(xí)。自閉癥幼兒往往聽覺加工有障礙，導(dǎo)致他理解與反饋延遲。陪伴者將教師重要的話在他耳邊進行重復(fù)，等待他延遲加工，還可以為自閉癥孩子提供視覺輸入的學(xué)習(xí)材料，補充他們聽覺輸入的不足。如，兩名自閉癥幼兒參加普通班的集體教學(xué)活動，其中一名是重度自閉癥佳佳（化名，文中學(xué)生均用化名），他特別愛畫畫，但他猶如“聽力正常的聾啞人”。我們根據(jù)心理年齡與核心障礙分析他在活動中的困難與需要，其中指令延遲、理解滯后導(dǎo)致他無法理解主題畫“我最喜歡的事”“我的夢想”等等。但他的視覺輸入明顯優(yōu)于聽覺輸入，教師則為他提供圖片、錄像、文字，把需要的信息傳遞給他，他通過視覺加工，理解“我最喜歡的事”，并表達出來。另一名自閉癥幼兒坤坤，他的握筆、落筆、模仿有困難，教師則為他提供范例、模畫，輔助他更好地參與活動，獲得成功。

幼兒園還開設(shè)“特教班”，對障礙程度嚴重，尤其是有嚴重情緒行為障礙的孩子，提供針對性強的醫(yī)教結(jié)合康復(fù)訓(xùn)練。

普特融合幼兒園為特殊幼兒提供的安置方式是流動的，要根據(jù)幼兒發(fā)展情況進行及時評估與調(diào)整，如特教班康復(fù)后可以進行輔助型半融合，全融合的特殊幼兒也可在特教班進行針對性的個別訓(xùn)練。

二、普特課程的優(yōu)勢借鑒

（一）普通教育課程在特教訓(xùn)練中的借鑒

幼兒園將二期課改的理念與內(nèi)容引進早期干預(yù)，以評估為起點，以興趣為手段，以孩子經(jīng)驗為主導(dǎo)，根據(jù)孩子的發(fā)展及時調(diào)整訓(xùn)練標準與內(nèi)容，使特殊幼兒康復(fù)效果大大提高。小飛是自閉癥患兒，由于他無法對信息進行有效加工，不會預(yù)測推斷。他每天會問“接下來干什么”幾十遍上百遍，直到情緒失控。雖然醫(yī)生對小飛進行長期的心理行為干預(yù)，但效果不佳。教師向醫(yī)生推薦了我們獨有的“教法”：結(jié)構(gòu)化的自我設(shè)計法。設(shè)計虛擬時鐘，把小飛的生活內(nèi)容制作成小卡片，進行結(jié)構(gòu)排列，然后由孩子將卡片與時鐘進行匹配，幫助他進行信息收集、歸類，獲得了很好的效果。

（二）特殊教育的做法在普通教育中的運用

關(guān)注個體差異也是普通教育的關(guān)鍵詞，特殊班個別化教育計劃、康復(fù)訓(xùn)練方法給普通班教師教學(xué)研究提供了案例?！敖逃韺W(xué)”的概念逐步進入了教師的視野，普通班教師觀察孩子行為的同時更關(guān)注行為背后的問題。如小晶是大一班中惹麻煩最多的孩子，動手比動嘴更快，往往一轉(zhuǎn)身就已經(jīng)打了同伴一巴掌，同伴不喜歡他，老師的教育也困難重重，班級中事件頻發(fā)。在學(xué)校醫(yī)教結(jié)合團隊的探討中，經(jīng)過醫(yī)生的多次診斷，發(fā)現(xiàn)小晶的一只眼睛存在很少見的發(fā)育問題，嚴重的弱視與斜視造成他目測距離有困難，喜歡用手丈量距離，經(jīng)常被認為是攻擊同伴。而同伴的不理解、成人的批評使小晶在心理上又有了很大的逆反。在干預(yù)過程中，一方面依靠醫(yī)生干預(yù)視力障礙，另一方面制定“行為干預(yù)”計劃，用他“聽得懂”“做得來”的方式，調(diào)節(jié)心理，改善行為。

三、普特師資的共同發(fā)展

特殊教育是高、精、難的學(xué)科，搞好特殊教育的研究對普通教育會起到促進的作用，同時普通教育的跟進也會對特殊教育有新的啟發(fā)與借鑒。

（一）交流分享，掌握新理念

雖然特殊教育班組與普通教育班組研究的內(nèi)容各有不同，但幼兒園每兩周組織一次打破組室結(jié)構(gòu)的交流分享，讓特殊教育的新理念、新研究及時傳遞到普通班，普通班的好方法也及時傳遞到特殊班。

（二）帶教協(xié)同，提高教學(xué)技能

特殊班教師專業(yè)成長很快，2000年起先后有三名教師成為中學(xué)高級教師。幼兒園為他們制定了帶教方案，以拉手、牽手、攜手的方式，引領(lǐng)普通班的青年教師。同時幼兒園還通過技能比武、教學(xué)大擂臺等展示普通班教師的能力，使特殊教育教師的教育視野得到拓展、教學(xué)方法有了更新。老師們不會用“好壞”來評判孩子，而會用“正確行為支持”“正強化”來幫助膽小、自信心不足的孩子，不會用標簽來區(qū)別孩子，會用“目標分解”幫助理解延遲的孩子聽得清、聽得懂、做得來。

（三）激勵跟進，促進教師發(fā)展

幼兒園整體氛圍上創(chuàng)設(shè)了普特教師共同發(fā)展的適宜空間，有經(jīng)驗的教師開設(shè)講座舉行開放觀摩活動。特教班的“名師”帶普通班的青年教師，讓青年教師成為普特兼容的全能型教師。

四、幼兒園特色發(fā)展之收獲

（一）特殊孩子進入了教育主渠道

首先，在融合教育過程中摸索特殊幼兒融合的有效策略，使一批不同程度的障礙幼兒不僅進入了教育的主渠道，而且得到了適合的教育，使他們在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。在普特融合教育中，很多自閉癥幼兒有更多時間和普通幼兒在一起學(xué)習(xí)生活，有更多空間可以得到個性的發(fā)展。特殊孩子一部分進入普通小學(xué)隨班就讀，還有一部分進入輔讀學(xué)校，后續(xù)的跟蹤調(diào)查普遍反映孩子們生活適應(yīng)能力強、懂得集體規(guī)則、情緒良好。

（二）普通孩子獲得了寶貴的情感體驗

子純小朋友每天來園后，第一件事就是整理好自己的座位、玩具、學(xué)習(xí)用品，因為他要去特教班接坤坤來參加融合學(xué)習(xí)，中午他會為坤坤整理好學(xué)習(xí)用品，送他回特教班，子純常說“坤坤是我好朋友”?！柏?zé)任”“包容”“友愛”是當今獨生子女中很寶貴的品質(zhì)，普特融合的教育讓普通班的孩子在日復(fù)一日中擁有了寶貴的情感體驗。

（三）教師得到了共同發(fā)展

普特融合幼兒園有豐富的教師資源，特教班組與普教班組開展不同研究內(nèi)容的交流分享，讓特殊教育的新理念、新研究及時傳遞到普通班，普通班的好方法也及時傳遞到特殊班，使得教師在成長中能獲得更多的資源與經(jīng)驗。幼兒園通過總結(jié)普特融合幼兒園管理機制、以點帶面的課程實施、資源的有效利用，使教育康復(fù)效果最大化。目前幼兒園特殊班有經(jīng)驗的教師定期走訪區(qū)域內(nèi)十六所幼兒園，對普通班級中特殊孩子的一日活動安排、相關(guān)訓(xùn)練的開展、家園協(xié)同等進行指導(dǎo)，近三十名普通班教師得到了相關(guān)的教育支持。

曲陽第二幼兒園通過普特融合的實踐、研究，讓教師獲得了專業(yè)的認同，幼兒園的特色得到了彰顯，并成為積極、向上、開拓、創(chuàng)新的普特融合幼兒園。

（作者單位：上海市虹口區(qū)曲陽第二幼兒園，200092）

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