●　朱俊珺

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示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的應(yīng)用

●朱俊珺

素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。由于生理缺陷，聾生在學(xué)習(xí)素描時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)孤立觀察局部、不善于把握事物間聯(lián)系等問(wèn)題，影響了學(xué)習(xí)效果。示范教學(xué)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地根據(jù)聾生的生理特點(diǎn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式解決上述問(wèn)題，改善他們對(duì)事物的認(rèn)知，發(fā)展抽象思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

聾校；素描教學(xué)；示范教學(xué)；應(yīng)用

一、聾校素描教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）聾校素描教學(xué)的現(xiàn)狀

不同于其他教育，學(xué)校美術(shù)教育有其自身的本質(zhì)特征和表達(dá)方式。美術(shù)屬于視覺(jué)范疇，美術(shù)作品的故事性和豐富內(nèi)涵也是通過(guò)外在的形象表現(xiàn)的，直觀性和形象性是最大的特點(diǎn)。它是由具體的形象語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，形象只有通過(guò)直觀才能感知。［1］但是，在聾校素描教學(xué)中有許多難以表述的東西，特別是技能和技巧方面的內(nèi)容，要求聾生如何做到、做到什么程度等很難用語(yǔ)言表述清楚。例如，教師告訴聾生這條線要再傾斜一點(diǎn)，這里要畫(huà)得再深點(diǎn)，但是要斜到什么程度、深到什么程度等都是很難用語(yǔ)言表達(dá)的。

（二）聾校素描教學(xué)的問(wèn)題

素描教學(xué)的任務(wù)，一般來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)聾生具備正確的觀察方法和基本的造型能力。［2］在實(shí)際的素描教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.孤立觀察局部

雖然聾生視覺(jué)功能發(fā)達(dá)，能夠較敏感地觀察事物的外表特征，但是普遍存在孤立觀察局部的問(wèn)題，只對(duì)最感興趣的局部細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，對(duì)事物的觀察、分析、判斷往往停留在事物的表面，常常帶有一定的片面性。因此，培養(yǎng)聾生掌握正確的觀察方法是素描課的重要任務(wù)之一。［3］

2.缺乏理性思維

素描是一門比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L畫(huà)課，從幾何體到靜物再到頭像，從結(jié)構(gòu)到形體再到明暗，知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、互相牽引、層層遞進(jìn)，除了需要一定的觀察力和模仿力，還需要感悟力和理解力。聾生的直觀感受力和模仿力很強(qiáng)，但是他們對(duì)于知識(shí)的理解力還是欠缺的，素描對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定的難度。

二、示范教學(xué)是開(kāi)展素描教學(xué)的有效途徑

示范教學(xué)是讓聾生較為直觀且深入地學(xué)習(xí)素描的有效手段，有助于聾生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。

（一）示范教學(xué)的概念及特點(diǎn)

示范教學(xué)就是有目的地以教師的示范技能作為有效的刺激，引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，使他們通過(guò)模仿掌握必要的技能。［4］素描教學(xué)中的示范屬于視覺(jué)范疇，可以分為多媒體示范、個(gè)體示范、局部示范、修改示范、對(duì)比示范等。示范教學(xué)是素描教學(xué)中最基本、最直接和最有效的教學(xué)手段。示范以其直觀、生動(dòng)、形象、經(jīng)濟(jì)有效的優(yōu)點(diǎn)，廣泛運(yùn)用于素描教學(xué)中，與聾生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)和直觀性教學(xué)原則相契合，從而幫助聾生有效地掌握專業(yè)技能。

（二）示范教學(xué)在聾校素描教學(xué)中的重要性

在聾校素描教學(xué)中強(qiáng)調(diào)示范教學(xué)，是由聾生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。

聾生認(rèn)知具有以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容的特點(diǎn)。［5］那么，在素描教學(xué)中應(yīng)遵循聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，選擇適合聾生特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程與方法，充分運(yùn)用直觀的示范教學(xué)，呈現(xiàn)豐富表象，發(fā)揮聾生視覺(jué)通道的代償作用，彌補(bǔ)聾生的認(rèn)知缺陷，達(dá)到抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，讓學(xué)生親臨其境，親歷其中，生成有效的、富于生命的課堂。

三、實(shí)施示范教學(xué)的具體策略

（一）提高聾生的整體意識(shí)

根據(jù)聾生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以采取多媒體示范，讓他們理解并掌握正確的觀察和表現(xiàn)方法。在聾生學(xué)習(xí)素描的基礎(chǔ)階段，每次新授內(nèi)容時(shí)都可以通過(guò)多媒體示范來(lái)進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)是訓(xùn)練聾生在短時(shí)間內(nèi)從整體出發(fā)抓住物體的基本特征，培養(yǎng)形象概括的能力。

在多媒體示范環(huán)節(jié)當(dāng)中，首先要培養(yǎng)聾生的構(gòu)圖意識(shí)，看到一個(gè)物體，不是直接去畫(huà)它的形，而是先確定它在畫(huà)面中的位置、大小等，如果是一組物體，我們還要考慮他們的主次、高低、疏密、遮擋等，視頻中可以播放教師用直線來(lái)確定物體在畫(huà)面中上下左右的點(diǎn)，以及相互之間的關(guān)系；在此基礎(chǔ)上，我們著眼看物體本身的形，在打形的時(shí)候從整體出發(fā)，運(yùn)用“輔助線法”把復(fù)雜的形體簡(jiǎn)單化，不拘泥于對(duì)象形體的小起伏，而是用較長(zhǎng)的直線概括地畫(huà)出對(duì)象的大形體和大轉(zhuǎn)折，然后逐步加上短的直線或弧線畫(huà)出對(duì)象的小形體和小起伏，直至能夠反映出對(duì)象的基本結(jié)構(gòu)和主要特征為止；畫(huà)好輪廓后，在明暗關(guān)系上，也可以從整體出發(fā)，先要找到物體的明暗交界線，把亮面和暗面區(qū)分出來(lái)，接著刻畫(huà)細(xì)節(jié)，再調(diào)整整體的明暗關(guān)系，以“整體——局部——整體”的方法進(jìn)行作畫(huà)。

我們還要通過(guò)個(gè)體示范分層教學(xué)，有的放矢，進(jìn)一步幫助聾生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。個(gè)體示范不僅能夠及時(shí)幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，也加快了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握技能的步伐，同時(shí)拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生的情感交流。

（二）尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

幫助聾生尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，要做好局部示范、修改示范和對(duì)比示范。

所謂局部示范，是指對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中難以理解的部分，教師要把握時(shí)機(jī)，選擇恰當(dāng)方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此突破難點(diǎn)。有針對(duì)性的局部示范會(huì)提高課堂效果。

當(dāng)聾生看到復(fù)雜的形象、不知道從何下手時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用局部示范，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系性，將復(fù)雜物體理解成簡(jiǎn)單的幾何體，通過(guò)典型生動(dòng)的圖形對(duì)比，將眼睛看成球體、脖子看成圓柱體、頭發(fā)看成立方體等，從而將抽象的理論化為具體的形象，使聾生從“知其然”的感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到“知其所以然”的理性認(rèn)識(shí)，以直觀的形式來(lái)發(fā)展思維。

在聾生的實(shí)際練習(xí)過(guò)程中，為了防止錯(cuò)上加錯(cuò)，修改示范也是必不可少的。在示范過(guò)程中，教師不直接在聾生的作業(yè)上進(jìn)行修改，而是借用聾生作業(yè)的一角，進(jìn)行有針對(duì)性的局部示范。比如，教師可以在學(xué)生作業(yè)的空白處示范石膏頭像的眼睛、嘴巴、一縷頭發(fā)等，將它們概括成幾何體，做到簡(jiǎn)潔明了。聾生將角上的小幅范畫(huà)與自己的作業(yè)進(jìn)行比較，很容易找到存在的問(wèn)題，進(jìn)而自己動(dòng)手修改，從而慢慢形成用幾何體來(lái)理解和表現(xiàn)事物的習(xí)慣。

四、成效與反思

經(jīng)過(guò)一年的素描教學(xué)實(shí)踐，筆者所任教的班級(jí)內(nèi)15名聾生的事物認(rèn)知能力大大提高，抽象思維得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)效率明顯增強(qiáng)。不同層次的聾生都獲得了進(jìn)步，對(duì)比兩個(gè)學(xué)期期末的素描成績(jī)，優(yōu)秀率提高了13%，及格率達(dá)到了100%，教學(xué)效果顯著，充分調(diào)動(dòng)了聾生的學(xué)習(xí)積極性。

另外，素描教學(xué)示范應(yīng)從聾生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)正確的觀察方法，掌握素描的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展聾生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在聾校素描教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)示范方式，探索有效的示范方法，做到因課制宜，因人而異，最終促進(jìn)聾生的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助聾生獲得一技之長(zhǎng)。

［1］唐國(guó)平.淺談示范在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2007，（22）.

［2］彭曉弟.談素描教學(xué)［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1995，（2）.

［3］孫聯(lián)群.聾校美工課的特殊性［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（S1）.

［4］嚴(yán)成志.五類教學(xué)方法的剖析［J］.課程·教材·教法，1985，（2）.

［5］王玲，吳曉強(qiáng).關(guān)注聾生認(rèn)知特點(diǎn)生成數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂［J］.新西部，2007，（5）.

（作者單位：浙江省杭州聾人學(xué)校，310018）

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