●　周志喜

促進智障學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成

●周志喜

根據(jù)智障學(xué)生特點，通過制定詳細班規(guī)、采取適宜教學(xué)方法、布置良好環(huán)境等舉措，使學(xué)生有行為準(zhǔn)則可遵守、產(chǎn)生正向參與課堂教學(xué)的良好行為，逐步形成良好行為品質(zhì)，保障培智課堂教學(xué)效果。

智障學(xué)生；行為規(guī)范教育；課堂教學(xué)

一、制定詳細班級規(guī)范，獎罰得當(dāng)，使學(xué)生有良好的行為準(zhǔn)則可遵守

智障學(xué)生對事物的判斷、人際關(guān)系的處理未達到常人水平，意外事故發(fā)生率較高，所以要建立各種學(xué)生容易理解的班級管理制度、規(guī)范。在班級常規(guī)管理中，對學(xué)生的要求不停留在口頭上，而是與其內(nèi)在需求相連接，可運用強化原理，采用代幣制。

首先，從具體的生活細節(jié)開始，對學(xué)生的坐姿、集隊、行走、如廁、上下樓梯、上課給出具體規(guī)范要求，使學(xué)生建立離開、回到教室向教師報告，上課鈴響立即回到座位上坐好，教師說“排隊”時迅速到指定位置站好等守紀(jì)意識。

其次，通過教師示范，讓學(xué)生模仿并給予獎勵，使其明白怎樣做是對的。如訓(xùn)練學(xué)生快速排隊時，我會告訴學(xué)生：“老師數(shù)三聲，排好隊的有獎?！遍_始時，大聲數(shù)“一、二、三”后，只有3名學(xué)生過來排隊，及時獎勵這3名學(xué)生，并告訴其他學(xué)生快速排隊就有獎勵。第二次，5名學(xué)生及時過來。待班級大部分學(xué)生都能及時過來時，停止獎勵，改為扣除未過來學(xué)生一個代幣。

第三，要堅持，規(guī)范要求一視同仁，不放縱某個人或某個行為。這樣智障學(xué)生會互相模仿，共同遵守好的行為規(guī)范。

第四，班級規(guī)范建立要趁早。接手每個新班時，我都會先了解學(xué)生特點，并制定好班級規(guī)范。一般經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，班級規(guī)范就會建立起來。

二、采取適宜的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生正向參與

課堂教學(xué)的良好行為

（一）以“需要”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機

需要是一個人對客觀事物的要求在頭腦中的反映，屬個性傾向。它是客觀事物引起一個人情緒的重要中介物，同樣的客體在不同人身上引起不同情緒反應(yīng)的原因，在很大程度上與需要有關(guān)。因此，教師要啟發(fā)學(xué)生形成這種“需要”，在其產(chǎn)生后激勵學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)。

每節(jié)課我都會設(shè)置一些能引發(fā)學(xué)生“需要”的事物。如課前準(zhǔn)備一個獎勵物（如學(xué)生喜歡吃的食品、喜歡玩的玩具），從而提高學(xué)生的積極性。因大家都想得到獎勵物，便爭著回答教師的問題，上課時也較為認(rèn)真。

獎勵物由初始時做到就有，到與學(xué)生約定把獎勵累計起來換取參加喜歡的活動，使學(xué)生半天、一天甚至是一個星期都在課堂上有良好的表現(xiàn)。

（二）以“競爭”激勵學(xué)生主動參與

課堂中，可把椅子作為獎勵物，實行競爭制，早完成操作的同學(xué)就能提早坐到椅子上。這種做法源自一次課堂體驗。那次其他班級學(xué)生來我們班一起上圖形操作課，由于椅子有限，一些學(xué)生沒有椅子坐。有學(xué)生提議，通過課堂操作比賽決定可以坐椅子的學(xué)生。在此起彼伏的輪換過程中，一節(jié)課很輕松地上完了，且學(xué)生思維活躍，課堂效果很好，一掃以前趴著上課、東倒西歪等現(xiàn)象。后來，我就將這種模式移植到了課堂中。每次先站著上課，等操作完成或按要求做好了，可搬椅子到課桌旁，下一個操作要求完成就能坐下來。

還可開展組內(nèi)競賽、小組競賽活動，即：把能力相近的學(xué)生分在一個小組，在小組里設(shè)置同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)開展競賽；把學(xué)生分成幾個小組，每個小組學(xué)生通過配合完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師及全班學(xué)生根據(jù)完成結(jié)果判定輸贏或給予表揚批評。開展各種學(xué)習(xí)競賽，提高了學(xué)生的注意力、主動性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性，起到事半功倍的效果。

（三）以“成功體驗”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是有較嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難的智障學(xué)生。教師如何對待很重要，責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u會挫傷他們的自信心。所以，教師要努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

可開展分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些能力較弱的學(xué)生回答一些較淺顯的問題，只要答對或言之有理，就立即加以表揚。學(xué)習(xí)要求也要有不同難易程度，讓每一層的同學(xué)都能“跳一跳，夠得著”，并逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求。這樣，全班學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，體驗到成功，樹立起自信心，課堂表現(xiàn)也會更好。

（四）以“懲罰”使學(xué)生建立自我約束行為

在強調(diào)對智障學(xué)生進行激勵的同時，也要建立對違反課堂要求行為的懲罰措施。智障孩子大都有不同程度的問題行為，教師不能放任之。當(dāng)然，課堂“懲罰”的規(guī)定也應(yīng)因人而異。比如，圖形操作課上會使用到計算機，對于喜歡操作計算機但常不聽指令亂操作學(xué)生的懲罰，就是離開計算機，坐到后面看其他學(xué)生上課。而對于上課時不經(jīng)教師同意隨便走動、幫助同學(xué)的能力較強的學(xué)生，懲罰為剝奪他今天做班干部的權(quán)利。若他改正這一行為，則安排其幫教師擦黑板、組織同學(xué)排隊等任務(wù)。總之，教師要把握“愛與嚴(yán)”的分寸，將兩者有機地合在一起，使學(xué)生在自己所能理解的情境下遵守規(guī)矩地進行學(xué)習(xí)。

（五）以“伙伴學(xué)習(xí)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

1.選取“伙伴老師”和“伙伴學(xué)生”。挑選學(xué)習(xí)能力強、學(xué)有余力的學(xué)生擔(dān)任教師的小助手，做學(xué)習(xí)困難學(xué)生（即“伙伴學(xué)生”）的“伙伴老師”。對于一些長期存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要形成固定的一幫一的“伙伴”關(guān)系。

2.選定開展“伙伴學(xué)習(xí)”的時機。如圖形操作課上，一般在以下情況中開展“伙伴學(xué)習(xí)”。（1）課前，一些學(xué)生對程序操作不夠熟練，找不到自己的班級或名字，這時“伙伴老師”給予協(xié)助完成。（2）操作程序時，每次自己任務(wù)的一個步驟完成后，“伙伴老師”檢查“伙伴學(xué)生”計算機屏幕，發(fā)現(xiàn)錯誤立即更正，從而節(jié)省寶貴的上機時間。（3）在新授課后的鞏固練習(xí)中，“伙伴老師”完成教師布置的操作任務(wù)后，對“伙伴學(xué)生”進行個別輔導(dǎo)，分提醒、督促，監(jiān)督、改錯，手把手教三種形式。

3.“伙伴老師”選定后，教師要對他們提出一定的要求。如給予他們表揚和肯定，讓他們覺得做“伙伴老師”是光榮的事，也是對自己學(xué)習(xí)的鞏固和提升，即讓學(xué)生愿意做“伙伴老師”，爭當(dāng)“伙伴老師”；要讓他們知道輔導(dǎo)同學(xué)是教師安排的任務(wù)，要認(rèn)真完成好，即培養(yǎng)他們的責(zé)任心；在態(tài)度上，要求他們耐心細致地對待被輔導(dǎo)的同學(xué)，不要看不起他們。

三、重視環(huán)境熏陶，滲透性地培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

良好環(huán)境的布置對修正學(xué)生的不文明行為可以起到潤物細無聲的效果。在一個干凈整潔的環(huán)境中，我們會自然而然地把東西擺放整齊；反之，在雜亂的環(huán)境中，我們很難意識到一定要將廢紙扔進垃圾桶。

筆者所在學(xué)校大到建筑物的色彩、結(jié)構(gòu)布局，小到每一個小場室的擺設(shè)，都考慮到能愉悅學(xué)生的身心，給學(xué)生以潛移默化的影響。學(xué)校還安裝了很多鏡子，讓學(xué)生通過鏡子知道自己怎樣是美的，什么是丑的，從而修正自己的不良行為。

而作為教師，我們要給學(xué)生提供整潔的教室環(huán)境、有提示的教育要求，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中積極健康成長。其一，地面標(biāo)識線。對學(xué)生可以自由活動區(qū)域，用綠色線標(biāo)識出來；教師辦公區(qū)、學(xué)生不能靠近的、有危險的區(qū)域，用紅色線標(biāo)識出來。其二，物品擺放的教育提示。每個學(xué)生水杯擺放的位置，通過學(xué)生照片或名字給予提示。桌面上、柜子里的物品要做好分類，每類物品存放的地方用圖片進行提示。其三，對學(xué)生集隊的站位，在地面上用紅色腳印標(biāo)識出來。只要一個簡單指令，學(xué)生就能快速集隊。其四，對一些操作性的活動要通過圖文結(jié)合的標(biāo)識給予提示。如洗手池邊可附上洗手步驟的提示，玩具箱上附上整理玩具的步驟。

綜上所述，立足智障兒童特點，通過班級規(guī)范、課堂教學(xué)要求和班級環(huán)境布置等方面的舉措，能促使智障學(xué)生形成良好的行為品質(zhì)，提高參與課堂教學(xué)的積極性，保障教育教學(xué)的效果。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)啟智學(xué)校，528000）

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