齊美玲 孫崇勇，2

(1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；

2.吉林師范大學(xué)心理研究所，吉林 四平 136000)

教育心理

中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的積極意義探討

齊美玲1孫崇勇1，2

(1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；

2.吉林師范大學(xué)心理研究所，吉林 四平 136000)

從心理學(xué)角度看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所消耗的學(xué)習(xí)時(shí)間和身心投入等引起的生理和心理上的主觀感受，它具有個(gè)體性、具體性、獨(dú)立性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。根據(jù)是否有助于學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以分為合理性學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和不合理性學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在需要以及有利于學(xué)生的身心發(fā)展等。

中小學(xué)生；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；積極意義

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題越來(lái)越突出，成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)之一。以往學(xué)者可能更多地從教育學(xué)、社會(huì)學(xué)角度探討中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的負(fù)面、消極意義關(guān)注較多。為了更全面、深入地探討學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，我們還需從更全面的角度去探討，比如心理學(xué)角度。羅生全認(rèn)為，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是絕對(duì)性和相對(duì)性的統(tǒng)一，學(xué)生只要接受學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)合理的負(fù)擔(dān)。[1]可見(jiàn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)該和其他很多事物一樣具有兩重性，除了消極意義之外，還應(yīng)該存在正面的積極意義。

一、從心理學(xué)角度認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵

由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題本身的復(fù)雜性，到目前為止，關(guān)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵，學(xué)者們的看法還不盡一致。如艾興認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是一種的客觀存在，即認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是學(xué)業(yè)對(duì)學(xué)生施加的統(tǒng)一的、可以量化的客觀物，如規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、上課時(shí)間、課程作業(yè)、測(cè)評(píng)及考試等。[2]這些可以量化的客觀物也就是學(xué)生要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，中小學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，必然要消耗各種資源，包括生理的、心理的和時(shí)間上的，這些都屬于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，施鐵如把學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)概括為一定學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)所引起的學(xué)生生理和心理上的負(fù)擔(dān)。[3]劉合榮從教育哲學(xué)的角度審視學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是指當(dāng)代中小學(xué)生在學(xué)校里承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、履行的學(xué)生職責(zé)和由于學(xué)業(yè)、生存及發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的生理和心理的壓力，同時(shí)也包括其所付出的身心發(fā)展代價(jià)。[4]值得注意的是，伴隨著中小學(xué)生在承載學(xué)習(xí)任務(wù)及其教育目標(biāo)過(guò)程中身心的投入與時(shí)間的消耗，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生一定的主觀體驗(yàn)。

綜合上述，我們認(rèn)為，從心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是中小學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，所消耗的時(shí)間和身心投入等引起的生理和心理上的主觀感受。這種主觀感受和學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、投入學(xué)習(xí)時(shí)間和心理努力程度有關(guān)，也和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力尤其是他們的學(xué)習(xí)效果密不可分。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果又比較好時(shí)，他們所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較輕，否則就較重。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主觀感受除了受制于學(xué)生本身特點(diǎn)如智力、意志等，還受制于很多外在于學(xué)生本身的各方面因素。[5]其實(shí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅與單一的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)聯(lián)，還受許多復(fù)雜因素的影響，包括學(xué)生本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素，以及學(xué)生承受的學(xué)習(xí)任務(wù)、投入的學(xué)習(xí)時(shí)間等客觀因素的影響。所以，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)反映了學(xué)生的主觀感受及其與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種主客觀因素相互作用形成的復(fù)雜關(guān)系。

二、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的特點(diǎn)與類型

1.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要特點(diǎn)

只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的存在。學(xué)習(xí)是一種緊張并且更多時(shí)候是一種單調(diào)枯燥的腦力勞動(dòng)，需要付出大量的意志力量，并輔助與情緒情感因素和認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到一定的強(qiáng)制力因素的影響，這也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是復(fù)雜的，不是單一因素可以控制的，表現(xiàn)為個(gè)體與所承擔(dān)任務(wù)之間的關(guān)系，也表現(xiàn)為個(gè)體與外部相關(guān)利益者的關(guān)系。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：(1)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有個(gè)體性，即每個(gè)人對(duì)相同學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的承受能力是不一樣的，是因?qū)W生本身的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間段、具體的學(xué)習(xí)情境而異的。(2)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有具體性，即學(xué)生需要完成的學(xué)業(yè)任務(wù)是具體的、可以量化的客觀物，例如作業(yè)、測(cè)試等。(3)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有獨(dú)立性，即在判斷學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕重時(shí)，不能以精確和科學(xué)的方法來(lái)計(jì)算和評(píng)價(jià)，也不能用邏輯分析的方法來(lái)認(rèn)識(shí)，而只能根據(jù)具體的學(xué)生情況去理解。(4)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還具有動(dòng)態(tài)性，即學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，不是固定不變的，隨學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)性特征等因素而變化。

2.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的類型

根據(jù)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是否有助于學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，我們將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分為以下兩大類。

(1) 合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的，能夠促進(jìn)學(xué)生正常的身心自由、和諧發(fā)展、認(rèn)知水平的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極意義的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，我們稱之為合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的個(gè)性、人格以及學(xué)習(xí)素質(zhì)等所必須付出的過(guò)程性代價(jià)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，想要在未來(lái)成為社會(huì)的建設(shè)者，能夠取得相關(guān)領(lǐng)域的成功，必須要有完美的個(gè)性、極強(qiáng)的適應(yīng)能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志力，這些都集中表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)的、具有抗挫折能力的人格。塑造這種有抗挫折能力的人格固然需要多種因素的復(fù)合作用，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，敢于承擔(dān)分內(nèi)責(zé)任、敢于接受挑戰(zhàn)，這對(duì)于以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑發(fā)揮著極為重要的作用和深遠(yuǎn)的影響。以學(xué)習(xí)終身可用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為目標(biāo)，就必須進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和行為訓(xùn)練，其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅是合理的，而且還是必不可缺少的。這種學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，在學(xué)生還沒(méi)有理解和認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值時(shí)，起到一定的強(qiáng)制性作用，使學(xué)生擁有強(qiáng)大的意志力去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握基本技能，對(duì)學(xué)生的身心健康不會(huì)有傷害，而且有助于學(xué)生的全面發(fā)展。蘇聯(lián)教育家贊可夫提出的高速度、高難度、以理論為主導(dǎo)的教育三原則中也強(qiáng)調(diào)強(qiáng)制性因素，體現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)制性的重要性，這也無(wú)疑是強(qiáng)調(diào)合理性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在基礎(chǔ)知識(shí)掌握與基本技能培養(yǎng)中起到的作用。

(2) 不合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。不合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就是把教育功利化，妨礙學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生的各方面發(fā)展都受到一定損害的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的機(jī)器，磨滅學(xué)生的個(gè)性，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展；過(guò)于重視學(xué)生的外在需求，而忽略學(xué)生內(nèi)在需求的發(fā)展。這種教育理念就是把教育單純地看成為學(xué)生服務(wù)的工具，而沒(méi)有意識(shí)到教育其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生成為完整的人的內(nèi)在含義。教育的本質(zhì)就是合理地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生把身心精力投入到學(xué)習(xí)中，滿足本身的內(nèi)在需求，獲得在未來(lái)生活中所需要的終身知識(shí)與技能，成為完整的人。如學(xué)生長(zhǎng)期承受這些不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，過(guò)度的疲勞就會(huì)造成學(xué)生在身心方面的傷害且不可恢復(fù)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生完整的人格。所以，不合理的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)必須消除或避免。

三、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的積極意義

任何事情都是相對(duì)的，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是具有兩面性。但在以往的研究中，我們看到的大多數(shù)學(xué)術(shù)成果是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的消極影響，較為忽視學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的積極意義。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)之所以存在，也一定有存在的必然性與合理性。從心理學(xué)角度看，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的積極意義主要包括以下幾個(gè)方面。

1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

合理性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)首先有利于學(xué)生改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的一種心理傾向，反映了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的一種有選擇性的內(nèi)部狀態(tài)，它是由學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和行為傾向共同組成的相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體。對(duì)于中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了家庭及父母可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)校中由學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著較大的影響，而且這些影響是潛移默化的，是通過(guò)一種形式上的“壓力”而促成的改變。合理性的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生可以達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，激起自我的近景性動(dòng)機(jī)，對(duì)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到相應(yīng)的提高，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的幸福感與成就感，對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與自豪感，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從消極情緒轉(zhuǎn)變到積極態(tài)度，從懶怠學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成勤奮學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擁有一定的強(qiáng)制性因素，強(qiáng)化學(xué)生的意志力，使之從強(qiáng)迫學(xué)習(xí)慢慢地向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和以成績(jī)定向?yàn)槟繕?biāo)承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。這些學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思想和行為，從而形成積極、勤奮、堅(jiān)持不懈的價(jià)值觀念和實(shí)踐行動(dòng)。又可以促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的成就之上獲得更高水平的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，規(guī)劃自己的人生未來(lái)，并付出實(shí)際的努力。這就是學(xué)生本身的內(nèi)部需要，以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)而激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相對(duì)于遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以更加快速地激發(fā)學(xué)生的近景性學(xué)習(xí)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)努力達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升自己的全面素質(zhì)。學(xué)生也會(huì)因社會(huì)、家庭、教師對(duì)自己的關(guān)注及要求，承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這些學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生希望達(dá)到相關(guān)人的期望，從而激起外部動(dòng)機(jī)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生為了達(dá)到目標(biāo)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，身心投入，產(chǎn)生自我鼓勵(lì)行為，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

3.有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整

這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的情境、氣氛和文化等，即存在于學(xué)校環(huán)境或課堂教學(xué)過(guò)程中的各種物理的、社會(huì)的以及心理因素的總和。[6]學(xué)習(xí)環(huán)境一般包括學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)起著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與其學(xué)習(xí)成績(jī)息息相關(guān)，影響著學(xué)生的認(rèn)知和情感，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)受到不同的學(xué)習(xí)氣氛的影響。已有研究表明，學(xué)生感知的課堂環(huán)境與其學(xué)習(xí)的認(rèn)知或情感結(jié)果之間關(guān)系密切，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果常常用學(xué)生在某一學(xué)科的成績(jī)表示，情感結(jié)果則用學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等表示。[7]如果班集體的學(xué)習(xí)氣氛濃郁，就會(huì)使每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)行為的積極性，班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知和情感結(jié)果就會(huì)穩(wěn)步提高；如果班級(jí)同學(xué)都在玩，都沉浸在消極學(xué)習(xí)中，那么這個(gè)班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知水平一定會(huì)很低。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知行為和情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，學(xué)生就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著間接的相互影響關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有著潛移默化的影響。例如某班學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，如果他們所承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比其他學(xué)科更合理，其語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)偏高，結(jié)果會(huì)造成學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文任課教師，對(duì)語(yǔ)文所投入的時(shí)間也會(huì)多于其他學(xué)科?？梢?jiàn)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)往往是通過(guò)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，間接地調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)更加適應(yīng)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到幸福感。

4.體現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)在需求

學(xué)生承受的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還和其內(nèi)在的需求之間密不可分。劉合榮認(rèn)為，學(xué)生的內(nèi)在需求是其自愿承擔(dān)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及其學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。[4]學(xué)生時(shí)代是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們所從事的特殊勞動(dòng)，是歷史和時(shí)代對(duì)他們的職責(zé)和分工。隨著社會(huì)新技術(shù)、新知識(shí)的豐富，優(yōu)質(zhì)人力資源越來(lái)越成為制約社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵因素，無(wú)論是社會(huì)中的成人，還是學(xué)校中的學(xué)生，都在尋找機(jī)會(huì)滿足自己的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生甚至更渴望這種能夠改變自己命運(yùn)的教育。正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)、學(xué)校、家庭乃至學(xué)生自己都對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有著高度的重視，并愿意付出努力使成績(jī)更上一層樓。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，想要滿足自己的內(nèi)在需求，提升自己的文化素養(yǎng)，擁有高端的專業(yè)技術(shù)，去改變自己未來(lái)的生活現(xiàn)狀，提高自己的生活水平，希望在未來(lái)社會(huì)中能有自己的一席之地。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就成為了滿足學(xué)生自我內(nèi)在需求的一種重要的途徑。從某種意義上說(shuō)，教育是實(shí)現(xiàn)最基本水平的人文關(guān)懷，它起著可以改變?nèi)说拿\(yùn)通道的重要作用。

5.有利于學(xué)生的身心發(fā)展

合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有利于學(xué)生的身心發(fā)展。學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期，注意力往往還不能實(shí)現(xiàn)自己完全控制，注意力不穩(wěn)定、不持久；意志力較差，喜歡感情用事，沒(méi)有很好的自控能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力不斷增強(qiáng)，不再依靠教師的單一評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己，而是根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)和自己的行為與他人等諸多因素對(duì)照進(jìn)行一個(gè)較獨(dú)立的自我判斷。[8]學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往靠外界的督促控制自我的注意力，才能在學(xué)習(xí)及課堂上保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。學(xué)生的認(rèn)知能力有限，遇到事情容易感情用事，沒(méi)有耐心，沒(méi)有運(yùn)用理智思維去分析、處理事情的能力，學(xué)生需要靠外界施加的一種“壓力”的氛圍，以及對(duì)心理上造成的督促，才能夠勉勵(lì)自己完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，才會(huì)使學(xué)生的意志力變強(qiáng)，擁有自我控制能力，用理智的思維去正確處理生活和學(xué)習(xí)中發(fā)生的事情及問(wèn)題。學(xué)生也會(huì)通過(guò)考試、作業(yè)等形式，與其他人進(jìn)行比較，對(duì)自己產(chǎn)生相應(yīng)的獨(dú)立評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生心理的期待和上進(jìn)的欲望，加上教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成良好的身心健康。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)可以使學(xué)生的自身因素得到強(qiáng)化，如身體素質(zhì)健康，生理承受能力增強(qiáng)。可促使學(xué)生在未來(lái)的人生道路上，面對(duì)困難挫折，面對(duì)大起大落的遭遇有更強(qiáng)的承受能力以及更強(qiáng)的自我控制能力，使之成為對(duì)社會(huì)有用的人。

總而言之，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)會(huì)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)而存在，有學(xué)習(xí)就會(huì)有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們不能一味地只想著把學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)取消掉，讓它消失，這是不可能的。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需要，是改變學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素，合理性的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在學(xué)生成長(zhǎng)與全面發(fā)展過(guò)程中是不可或缺的。減負(fù)的實(shí)質(zhì)在于減去那些不合理的負(fù)擔(dān)，而必須承擔(dān)那些合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，我們不能只看到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)消極的一面，還要看到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的積極意義，只有正確地看待學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的性質(zhì)和作用，我們才會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，才能找到更加合理的“減負(fù)”策略。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 羅生全.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效能的關(guān)系及優(yōu)化[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，36(8)：40-44.

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2016-01-06

教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(15YJA880056)。

齊美玲(1990-)，女，吉林梅河口人，碩士研究生；孫崇勇(1971-)，男，江西九江人，博士，副教授。

G444

A

1002-1477(2016)04-0076-04

江桂珍]