孫秀菊

（大連市金州區(qū)新華小學(xué) 116100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

孫秀菊

（大連市金州區(qū)新華小學(xué) 116100）

問題是引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考的動力，教學(xué)的過程是師生互動的過程，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，獲得相應(yīng)的知識和技能，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決或者產(chǎn)生疑惑的問題，進(jìn)而產(chǎn)生的一種質(zhì)疑、困惑、探究、焦慮的心理狀態(tài)，而這種心理又促使學(xué)生進(jìn)行積極的、深入的思考，并不斷提出問題和解決問題。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖瑯诱f明，有了疑問就有了學(xué)習(xí)的動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的重要性，即有疑問就有思考的方向，有方向才有動力，而且教師要認(rèn)識到，小學(xué)生具備了問題意識，才會有探索創(chuàng)新的動力，才能夠主動投入到學(xué)習(xí)中，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中收獲知識和能力，獲得更好的發(fā)展。筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和研究，在本文中談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，希望能夠給廣大同仁提供一些借鑒和幫助。

一、創(chuàng)造良好的提問氛圍，讓學(xué)生有勇氣提問

在老師教學(xué)的過程中，是學(xué)生和老師共同參與的過程，因此，老師一個(gè)人在講臺上唱獨(dú)角戲是不可取的，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們集中精力參與到學(xué)習(xí)中來。要做到這一點(diǎn)，就需要在課堂上，老師為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍。由于課堂上，大部分小學(xué)生都會羞于提問，在心理上害怕提問。這就需要老師通過自己的語言和動作，將一種親切、平等、自由的情感傳遞給小學(xué)生，讓學(xué)生克服自身的心理壓力，感到教師是與我們平等相處，然后師生一行知識的學(xué)習(xí)和探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要把“愛”請進(jìn)課堂，耐心細(xì)致的對待每一位學(xué)生，并且要適當(dāng)?shù)膶?shí)施一些獎(jiǎng)勵(lì)政策，以激勵(lì)學(xué)生更加的勤學(xué)好問。這樣學(xué)生不僅增加了提問的勇氣，還牢固的掌握了老師所教授的知識。只要老師在課堂上，能常鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生就會放心大膽的提出自己不懂的問題，從而使教師的教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想問題

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生想問欲望的有效途徑。教師需要具備搜索問題情境材料的能力，同時(shí)還應(yīng)該具備篩選和分整合的能力。因?yàn)榻處熞獙W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有充分的了解 ，才能夠有效處理問題情境材料，進(jìn)而構(gòu)建合理的問題情境。所謂合理性，體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)生提出具有一定深度的問題，并且能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與提問。呈現(xiàn)問題情境的方式會有很多種，例如可以以實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的練習(xí)題或試卷上的測試題，都是列滿了條件，提出了明確地問題，這樣的問題只需要學(xué)生回答即可，還會附有標(biāo)準(zhǔn)的答案。但是，在實(shí)際生活中，問題并非如此。很多條件和問題需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。所以，教師需要將課本上的練習(xí)題與生活情境緊密聯(lián)系，可以將題目中的條件進(jìn)行修改，符合生活的實(shí)際情況。例如：把“小明帶100元買22本筆記本，每本4元，還余多少錢？”這類的題目調(diào)整為“小明到文具店買學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備買筆記本22本，每班4元 ，只帶90元錢夠買這些東西嗎？”內(nèi)容調(diào)整后符合現(xiàn)實(shí)意義，所以學(xué)生會覺得這是發(fā)生在自己身邊的事情，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自主探索、“會問”、“善問”，培養(yǎng)問題意識

從心理學(xué)角度說，好問和好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用學(xué)生這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。在方法上教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑在新舊知識的銜接處，學(xué)習(xí)過程的困惑處，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)處，概念的形成過程中，算理的推導(dǎo)過程中，解題思路的分析過程中，動手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)？”教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣顯得“多而雜”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多兩雜”變?yōu)椤吧俣保灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家布魯納說過:教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知識學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。他們是求知道路上的探索者和開拓者，因此課堂上教師要給學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考探索的時(shí)間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題。經(jīng)常給學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生互相質(zhì)疑或向教師提問，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問。特別是對學(xué)生提出具有創(chuàng)新個(gè)性的問題要給予積極的評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問

國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)“解決問題”中要求“能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)展并提出簡單的數(shù)學(xué)問題”。新課標(biāo)還指出：“學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)原來就來自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界”可見，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)，來源于每個(gè)人的身邊生活環(huán)境。通過具體生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)。感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，喚發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生樂問。如在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，我便在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩人相遇的生活場景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。用生活數(shù)學(xué)來萌發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生會利用現(xiàn)實(shí)生活提出數(shù)學(xué)問題。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利，課堂提問是師生互問，生與生互問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。逐步養(yǎng)成好問、善問、有創(chuàng)見地問的良好習(xí)慣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的目的。