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      淺談“任務驅(qū)動法”在初中信息技術課堂上的運用

      2016-03-05 09:55:01
      新教育時代電子雜志(學生版) 2016年27期
      關鍵詞:任務驅(qū)動法表格驅(qū)動

      張 鏑

      (遼寧省大連市一一七中學 116100)

      淺談“任務驅(qū)動法”在初中信息技術課堂上的運用

      張 鏑

      (遼寧省大連市一一七中學 116100)

      中小學信息技術課程是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的必修課程,是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要目標,以操作性、實踐性和探究性為特征的指定學習領域。

      初中信息技術教育的課程目標是發(fā)展學生積極學習和探究信息技術的興趣,鞏固良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣,提高信息處理能力,強化學生使用信息技術支持各種學習和解決各類問題的意識與能力。

      在這樣的理論要求下,作為一名一線初中信息技術教師,我深感肩上擔負著沉重的歷史使命——使我的學生成為信息社會的強者。如何指導學生在有限的課堂時間里和無限的課外活動中,饒有興趣地學習信息技術這門課程,成為擺在我面前急需解決的難題。

      現(xiàn)階段,信息技術課程主要是以計算機技術為主,課程內(nèi)容中實際操作的部分占全部課程內(nèi)容的三分之二以上,也就是說,信息技術課程的學習,大部分要靠具體的實踐完成。在多年的信息技術課程教學過程中,我漸漸地發(fā)現(xiàn),與其教師滔滔不絕地講解某一個操作步驟,不如給學生充足的時間和合理的平臺去自主討論和探究來得快、來的深刻?;谶@樣的認識,在我的課堂上,采用了“任務驅(qū)動”的教學方法,有效地提高了學生學習信息技術課程的興趣。

      所謂的“任務驅(qū)動”教學方法,就是在每堂課開課前,教師給出一個具體的任務,學生分成若干個小組,在強烈的好奇心的驅(qū)動下,教師指導學生利用信息技術的知識,思考解決問題的方法和途徑,培養(yǎng)學生自主學習的能力和互相協(xié)作的精神,以更好地實現(xiàn)教學目標,最終實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合信息素養(yǎng)的人才。

      例如,我在備《制作表格》這一課時發(fā)現(xiàn),本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)嚴謹,重難點突出,所講授的內(nèi)容緊緊圍繞著如何利用WPS來制作精美表格。這部分的知識對于學生來說,無論在生活中還是學習中,都非常實用,但如何更有效地讓學生自愿地接受學習、自主地探究知識,而不是只為了做表格而學做表格呢?顯然,常規(guī)的“我講你聽”的教學方式在這里很難實施下去。相反,如果采用理論聯(lián)系實際、知識結(jié)合應用,讓學生理解表格的用途,自主地投入到表格制作的學習中去,就會達到事半功倍的效果。

      因此,課前導入部分,我先利用多媒體教學課件,給學生播放了一段有關于地球水資源情況的錄像,錄像播放結(jié)束后,課件停留在一段講述地球水資源分布情況的文字頁面,我找學生朗讀了這段文字,之后關閉課件,提問:“通過剛才的看和聽,你能復述多少內(nèi)容?”大部分學生茫然地看著我,個別的躍躍欲試,卻糾結(jié)著怕復述的不夠完整而不敢舉手發(fā)言。片刻之后,我提出一個建議:“同學們,如果剛才的內(nèi)容用表格的形式呈現(xiàn)給你,是不是更清晰明了,你會復述的更多?”隨后,我向一臉將信將疑的同學們布置了本節(jié)課的第一個任務:“嘗試利用WPS表格,將這段文字所表達的內(nèi)容更有條理地表現(xiàn)出來。”

      我的話音剛落,同學們便忍不住議論起來了,我順勢將他們分成四個小組,每個小組選擇一個計算機操作較好的學生作為小組長,幫助組內(nèi)成員和協(xié)助我進行指導。

      接下來,同學們帶著這個任務,以小組為單位展開熱烈的討論,討論的過程中,大家互相幫助,互相切磋,取長補短,小組長認真負責,組織有序,還真有那么點“小老師”的味道,課堂氣氛也異?;钴S。

      隨著同學們表格的逐步完成,一些難度較大的問題也相繼出現(xiàn)。比如,表頭的問題如何處理?怎么根據(jù)需要合并或者拆分單元格?怎么調(diào)整行高或者列寬?怎么輸入百分比或者長字符數(shù)據(jù)?此時,我將這些問題匯總,單獨作為一個個小任務,再次布置給學生。這樣,為了完成開課時提出的大任務,就必須先一一解決眼前的這些小任務。同學們的學習熱情更高了,興趣更濃了,你不讓我,我不輸你,爭先恐后地嘗試、研究、探索。當一個任務完成時,我可以看到掛在學生們臉上快樂的笑容,而我也經(jīng)常被他們的情緒所感染,走到他們中間,與同學們一起研究,共同分享這份小成功的喜悅。

      當遇到具有普遍性難題的時候,我會把它拿到課堂上,進行全面的講解,幫助學生順利地完成任務。在進行指導的時候,我很注意講解的適度性,盡量采用點撥性講解,而把大部分的操作步驟留給學生去思考。并且,我提倡學生在學習信息技術課的過程中,采用“三多”的學習方法,即:“多想多問多操作”。每個命令要至少掌握一種最基本的操作方法,探索一種其他的方法,以達到擴散思維的目的。

      值得一提的是,在學生完成任務之后,要注重對其成果的評價。對于一個十幾歲的孩子來說,一句很普通的激勵性話語,也會被他們視為最好的獎勵。我在教學過程中,十分注意對他們的評價,盡量不使用“還行”、“比較好”、“差不多”等模棱兩可的詞語,而采用“你真棒”、“真厲害”、“你真有兩下子”、“這么難的操作方法你也能研究出來”等正面表揚的語句,這樣可以充分滿足孩子的“虛榮心”,增強他們的學習信心。

      如今,在我的信息技術課堂上,已經(jīng)初步形成了將“以任務為主線、學生為主體、教師為主導”作為基本特征的“任務驅(qū)動法”教學模式。

      一、以任務為主線

      在不改變教學目標的原則下,把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“小任務”,通過完成這些個小任務,以達到對教學目標總體實現(xiàn)的目的。

      二、以學生為主體

      在設計每個任務的時候,要考慮周全。不同的學生,基礎不同,接受知識的能力與速度不同,千人千面,各不相同,一般要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則,結(jié)合年齡段學生的特點,發(fā)掘他們的興趣、愛好,讓他們在“玩兒”中學,讓學習變成一件輕松的事情。

      三、以教師為主導

      采用“任務驅(qū)動法”時,教師在教學過程中所扮演的角色也發(fā)生了變化,由原來的主體地位變成主導地位。也就是說,教師只起到一個引導、控制和組織、評價的作用。對于知識的學習,大部分是由學生在探索中完成的,而教師只是幫助解決學生們最困惑的難點問題。

      教師在授課過程中,經(jīng)常采用“任務驅(qū)動法”教學,可以真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,訓練學生的各種創(chuàng)造性思維,全面提高信息素養(yǎng)。

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