高龍翔

（安徽省六安市金安區(qū)東河口鎮(zhèn)南官亭小學 安徽六安 237181）

小學語文教學中學生創(chuàng)造性思維能力及個性培養(yǎng)初探

高龍翔

（安徽省六安市金安區(qū)東河口鎮(zhèn)南官亭小學 安徽六安 237181）

隨著我國經(jīng)濟水平的快速提升，創(chuàng)造型人才成為現(xiàn)今社會對于人才培養(yǎng)的主要需求，創(chuàng)新性思維能力是創(chuàng)新型人才基礎(chǔ)能力，而小學語文教學是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)最根本教學目標之一。因此，本文對小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的方法以及重要性進行簡要論述。

小學語文教學 學生 創(chuàng)造性思維能力 個性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育方法中教師作為教學主體，采用填鴨式教學模式進行語文教學工作，而這種教學模式在很大程度上影響了學生的主動性，以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，隨著新課改的提出，小學語文教學也要改變傳統(tǒng)的教學模式，從而更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，滿足現(xiàn)今社會對人才培養(yǎng)的要求。

一、創(chuàng)造性思維能力的概念及重要性

思維從廣義角度來講，是指人腦對于客觀事物的概況以及間接對事物的反應(yīng)，其主要是對事物的本質(zhì)及其中存在的聯(lián)系進行反應(yīng)的過程；從狹義角度來講，思維是心理學意義中的邏輯思維能力。創(chuàng)造性思維是人們在繼續(xù)創(chuàng)造性活動中所使用的思維方法和思維形式的總稱，是具有創(chuàng)造性意義的思維方式，同時也是人們心理活動高級過程。擁有創(chuàng)造性思維是能夠使人們了解客觀事物的本質(zhì)和其中存在的內(nèi)在性聯(lián)系，同時也能促進人們對與新知識領(lǐng)域的探索，并且可以發(fā)現(xiàn)解決新問題，從而獲得新的思維成果[1]。創(chuàng)造性思維具有靈活性、精密性、獨創(chuàng)性的多種優(yōu)良的品質(zhì)特性，而創(chuàng)造性個性則是具有挑戰(zhàn)性、想象力、冒險性及好奇心等個性特征，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)則是對學生思維品質(zhì)和創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)工作。通過對創(chuàng)造性思維研究結(jié)果可知，創(chuàng)造性思維是社會進步和科技水平提升最根本的品質(zhì)特征，而創(chuàng)造性思維需要人們經(jīng)過長期的探索才能獲得，因此，在小學語文教育就需要以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為主要教學目的，也是現(xiàn)代化教學對人才培養(yǎng)的必然趨勢。

二、小學語文教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法

1．興趣是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)最好的老師

小學語文教學中，最主要的就是激發(fā)學生興趣，所以在進行小學語文教學過程中，教師要通過一些巧妙的設(shè)問，使學生對教師所提出的問題產(chǎn)生好奇心，從而引導學生進行主動思考[2]。興趣是最好的老師，尤其是在小學階段的學生，對于新事物的好奇心較強，因此，在進行小學語文教學過程中，教師可以通過對對事物的直接描述、教學道具的直觀演示，以及巧妙設(shè)問等方式，引起學生學習興趣，使學生可以在其中對語文知識進行探索思考，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供有利基礎(chǔ)。

語文教材的編制就蘊含很多創(chuàng)造性因素，因此，教師在進行小學語文教學過程中，要對教材中的有趣之處進行思考研究，在教學課堂中，可以采用巧妙的設(shè)問激發(fā)學生對于語文課文的學習的興趣，也在課程結(jié)束后，教師也可以根據(jù)所學習的課文內(nèi)容，提出一個帶有總結(jié)性問題，引發(fā)學生分析思考[3]。例如，在人教版語文小學一年下冊中，《小壁虎借尾巴》一課中，教師在可以通過“小壁虎為什么要借尾巴”“小壁虎向誰借了尾巴”等問題，引發(fā)學生對這一課時的學習興趣，并在課堂學習中對上述問題進行思考，從而使學生在思考中，了解問題的答案的同時了解小壁虎的生活習性。教師也可以布置一些有關(guān)課文的問題讓如“小壁虎喜歡在什么時間活動”，“壁虎還具有什么特點”“如果你是小壁虎，你會選擇斷尾求生嗎？”等問題，使學生在課后對小壁虎的生活習性進行了解。學生在對壁虎生活習性進行思考的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2．創(chuàng)造一個和諧快樂的學習環(huán)境

學生對于教師天生就有一種懼怕心理，而這是因為家長和社會對學生和教師定位所產(chǎn)生的認知錯誤。在傳統(tǒng)教學中教師扮演的是領(lǐng)導者，而學生則是服從者，使得學生在課堂中知識單純對教師所講內(nèi)容進行死記硬背，缺乏自己對文章的思考，對于一些不懂或者困惑的問題，也不敢向教師進行詢問，這種現(xiàn)象嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[4]。隨著新課改的提出，教學方式也有了一定的轉(zhuǎn)變，從原先的教師為主體的教學課堂，轉(zhuǎn)移到以學生為主體，教師為引導者的教學模式上，使學生在學習中可以進行自主進行思考，而教師在其中起著引領(lǐng)學生思考的作用。

例如，小學語文三年級上冊《神筆馬良》一課中，教師在語文教學課堂中，不僅要讓學生了解這篇課文，而是讓學生從課文中體會馬良身上的傳統(tǒng)美德，并引發(fā)身上思考。在課堂中教師可以通過播放神筆馬良的動畫片，引起學生對神筆馬良的興趣，而后通過動畫引入到所學課文中，并在課文結(jié)束后，可以讓學生開展討論，例如“馬良在得到神筆為什么畫的東西都可以成真，為什么大官在拿什么神筆作畫卻無法使其變成真實”，通過這些問題讓學生開展積極的討論，而在這個過程中教師只要起到指導作用就可以，啟發(fā)學生對問題進行思考，從而講出自己思考后的答案[5]。于此同時，教師也可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，對于學生的問題教師要給以鼓勵這樣使學生產(chǎn)生“自豪感”，不僅會使教學課堂的范圍更加輕松，還可以使學生在學習過程中處于興奮狀態(tài)。對于學生所提出的問題，教師不要直接給出答案，教師可以先讓其他學生進行思考回答，也可以采取辯論的形式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。通過創(chuàng)造一個快樂和諧的課堂氛圍，使學生可以在課堂中更加放松，使學生在學習過程中，可以提高吸收更多觀點意見的同時，對自身的比較思維、評價思維和聯(lián)想思維都能得到大幅度提升，從而達到培養(yǎng)學生學生創(chuàng)造性思維能力及個性培養(yǎng)的教學目的。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和個性思維最佳方法，因此，教師在進行小學語文教學時，不僅使學生掌握書本知識，也要通過教材內(nèi)容引發(fā)學生的思考和辯論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和個性思維，從而滿足社會對創(chuàng)造型人才的需求。

[1] 張力娟.淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].教育實踐與研究,2015(14):38-39.

[2] 林秀環(huán).淺談?wù)Z文教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊,2015(19):52-53.

[3] 吳姿夢.試論語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[J].成才之路,2014(15):89-89.

[4] 韓文嶺.如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].學周刊A版,2015(5):198.

[5] 朱福權(quán).小學語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力[J].文理導航(上旬),2015(11):31.