包婷婷

（訥河市第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161300）

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

包婷婷

（訥河市第一中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161300）

英語(yǔ)水平和能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是閱讀，這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的終極目的，不僅要實(shí)現(xiàn)人際溝通，還要能夠進(jìn)行自如地閱讀，能夠借此進(jìn)入那個(gè)民族文字的歷史中，通過(guò)文字，以文字為橋梁和媒介，了解和學(xué)習(xí)文化知識(shí)。面對(duì)豐富的教學(xué)資源，許多教師往往不知道如何選擇，或選擇不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，許多閱讀或練習(xí)語(yǔ)法知識(shí)載體，把更多的關(guān)注放在很多細(xì)節(jié)，只見樹木不見森林，老師在課堂上講的很精彩，聽起來(lái)內(nèi)容豐富，往往收效甚微，甚至效果不明顯。那么你如何提高你的英語(yǔ)閱讀能力呢?

高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要內(nèi)容之一，在各種英語(yǔ)考試中，閱讀考試的內(nèi)容，形式也很重要，分?jǐn)?shù)高。在教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)更加注重閱讀和教學(xué)。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高中閱讀教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)尊重教學(xué)中的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提升。[1]

一、正確處理詞匯和閱讀的關(guān)系

一般來(lái)說(shuō)，詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，這是無(wú)可非議的。然而，對(duì)詞匯的重視，或者詞匯教學(xué)的過(guò)度傾向，往往不利于閱讀。許多學(xué)生專注于掌握詞匯，讓自己在開始閱讀之前有足夠的詞匯量。這種方法的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是舍本逐末的。在正規(guī)的英語(yǔ)考試中，必然會(huì)保持一定的生詞量，這不僅僅是英語(yǔ)考試難度的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的考察，其目的就是要考察學(xué)生的語(yǔ)感，考察學(xué)生根據(jù)上下文或者是詞綴對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)和判斷的能力。在英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生有查詞典的習(xí)慣值得肯定，但也要警惕形成依賴性思維，一遇到陌生的詞就去查詞典，是不科學(xué)的，這樣下去，一是失去對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)記憶力的信心，一旦眼生就感覺(jué)自己無(wú)從判斷，不能相信自己的記憶力；二是喪失了語(yǔ)感，即根據(jù)上下文進(jìn)行判斷詞意的機(jī)會(huì)。這樣的閱讀對(duì)熟悉的詞匯或培養(yǎng)一種語(yǔ)言的意義毫無(wú)益處。增加閱讀量，這是增加新單詞的頻率，如果是一個(gè)普通的詞匯，不要查字典，練習(xí)自己反復(fù)閱讀，了解大意，記住單詞，而不是背誦。這兩個(gè)是相輔相成的，但必須注意積極的閱讀是對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，你也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是積累詞匯的有效通道，只有在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)詞匯，才能真正理解這個(gè)詞的意思。[2]

二、如何更好地改進(jìn)課堂教師提問(wèn)的教學(xué)方法

通過(guò)以上的講解和研究，我們對(duì)于現(xiàn)今高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂上所存在的種種問(wèn)題已經(jīng)有了一個(gè)細(xì)致的觀察和研究，接下來(lái)我們就針對(duì)以上這些問(wèn)題提出行之有效的解決方案。

1．老師要注重提問(wèn)形式的變化，真正做到循序漸進(jìn)

雖然在初中的時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)打好了英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、基礎(chǔ)知識(shí)水平以及實(shí)際的學(xué)習(xí)能力的不同，所以老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候一定要對(duì)癥下藥，了解好每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。而在提問(wèn)的過(guò)程中也需要注意提問(wèn)形式的變化，課堂一開始的時(shí)候要進(jìn)行展示性問(wèn)題的提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，然后可以進(jìn)行參考性問(wèn)題的提問(wèn)，使得學(xué)生們主動(dòng)的去思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生回答問(wèn)題的能力以及話語(yǔ)的流利性，讓學(xué)生對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題保持著一種熱情，接下來(lái)可以進(jìn)行封閉性問(wèn)題以及開放性問(wèn)題的提問(wèn)，并且真正做到循序漸進(jìn)，由易到難，使得學(xué)生不會(huì)對(duì)于英語(yǔ)閱讀課堂產(chǎn)生厭倦的心理。在進(jìn)行閱讀文章的講解時(shí)也要注意時(shí)不時(shí)地發(fā)動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓大家都積極的參與到其中去，有效地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

2．教師要注意學(xué)生回答機(jī)會(huì)的均等，并給予學(xué)生思考的時(shí)間

在日常的課堂提問(wèn)中老師們總是會(huì)“偏愛(ài)”某幾個(gè)學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)好的，有利于課堂順利的進(jìn)行下去，但是這樣的做法就會(huì)使得中等生以及差生感受到自己受到了忽視，產(chǎn)生逆反心理，更加不注意聽講，成績(jī)也越來(lái)越差，形成惡性循環(huán)?；蛘呤菍W(xué)習(xí)差的，希望能通過(guò)這種方式提攜他們，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是由于這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞詞匯量積累的少，對(duì)于老師提出的問(wèn)題往往一知半解，長(zhǎng)久下去會(huì)滋生他們的自卑心理，變得對(duì)于英語(yǔ)更加的抵觸。因此為了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得教學(xué)行為更加順暢地進(jìn)行下去，老師應(yīng)該根據(jù)所提問(wèn)問(wèn)題的難易程度，學(xué)生的綜合成績(jī)以及智力水平等因素選擇合適的回答對(duì)象，并且保證每位學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)是均等的。并且要記得不時(shí)地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，提高他們的自信心以及課堂參與的積極性。

或者采用學(xué)生集體回答的方式，這樣做可以制造熱烈的課堂氛圍，活躍學(xué)生的情緒，而且節(jié)省了有限的課堂時(shí)間。或者是采用學(xué)生自愿回答問(wèn)題的方式，比如在進(jìn)行開放性思維問(wèn)題的回答中可以采取這種方式。以上幾種方式都可以運(yùn)用到課堂提問(wèn)中，并且根據(jù)相應(yīng)的情境采取相應(yīng)的方式。大大提高了課堂的利用率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

除此之外老師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候還要注重對(duì)于時(shí)間的把握，雖然課堂教學(xué)的時(shí)間較少，教學(xué)任務(wù)也很繁重，但是還是需要給學(xué)生一個(gè)時(shí)間去整理分析問(wèn)題，然后再進(jìn)行解答。據(jù)研究表明老師最少要給出學(xué)生三秒以上的時(shí)間去思考問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生處于一種“憤”、“啟”的狀態(tài)，大腦皮層也更加的活躍，學(xué)生的思維也會(huì)更加地活躍，最后往往能給老師們更多的驚喜。

3．老師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)話語(yǔ)的調(diào)整

老師要注意自己語(yǔ)速的調(diào)整，首先要做到發(fā)音清楚、響亮，語(yǔ)速稍慢，能使得整個(gè)班的學(xué)生都能聽清，并給學(xué)生們一定的時(shí)間緩沖來(lái)聽懂老師所要表達(dá)的意思。而在英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用上老師也應(yīng)該多用一些規(guī)則的、實(shí)用率高的詞匯和句子，減少縮略詞的使用頻率。

并且在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)老師要逐漸地將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，作為學(xué)生的協(xié)同者，使學(xué)生獲得更多的交際交流的機(jī)會(huì)，刺激學(xué)生更加深入的對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并且學(xué)會(huì)舉一反三。

結(jié)語(yǔ)

無(wú)論長(zhǎng)文還是短文，堅(jiān)持每天的閱讀是非常關(guān)鍵的。開卷有益，對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，同樣如此。堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，保持對(duì)于英語(yǔ)詞匯的熱度，重復(fù)加深語(yǔ)言印象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行思維，用已知的英語(yǔ)詞匯去解釋和記住新詞匯，逐漸形成穩(wěn)定的語(yǔ)感，便可有效地提高閱讀有效率。

[1]王彩霞.淺談高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2012(11).

[2]侯姝琛.閱讀過(guò)程的認(rèn)知與高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究.2008(06).