陳家祥

（重慶市萬州高級技工學(xué)校 重慶 404155）

合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

陳家祥

（重慶市萬州高級技工學(xué)校 重慶 404155）

近年來我國在招生的規(guī)模上的擴大，特別是高考招生人數(shù)的大幅增加，使得我國一般的中等職業(yè)學(xué)校的生存發(fā)展變得越加艱難。和普通高中生相比，中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不集中，學(xué)習(xí)積極性也不高，難以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。因此，要想轉(zhuǎn)變這種教學(xué)現(xiàn)狀，就要克服學(xué)生的心理障礙，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，教師就要積極探索新的教學(xué)模式。本文對合作學(xué)習(xí)在中職教學(xué)中的具體應(yīng)用進行探討。

合作學(xué)習(xí) 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

引言

我國教育在不斷的改革和發(fā)展中，提出了以人為本的理念。以人為本是新課程改革的核心觀點。立足于中職數(shù)學(xué)課堂，以人為本對促進學(xué)生的身心智力全面發(fā)展具有重要意義。合作學(xué)習(xí)是新課程改革對教學(xué)提出的要求之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)有重要作用。因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充分了解中職學(xué)生的性格特點，有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。[1]

一、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1．有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，較高的學(xué)習(xí)興趣往往能讓教學(xué)達到事半功倍的效果。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生作為交流與學(xué)習(xí)的重要主體，更是認識與發(fā)展的主體，他們通過與各小組成員在學(xué)習(xí)任務(wù)上的交流與溝通，有效地緩解了學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使其自身以一種更加愉悅、積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升十分有利。[2]

2．提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前仍有許多中職院校數(shù)學(xué)教師未能及時更新教學(xué)理念，在實際教學(xué)過程中，采取“填鴨式”的教學(xué)方法，對學(xué)生單純性地進行知識的灌輸，而忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力也大打折扣，與社會對人才的要求越行越遠。而合作學(xué)習(xí)充分強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識及技能的基礎(chǔ)上，將其交流于或傳授于小組內(nèi)的其他成員，這便督促學(xué)生對相關(guān)知識材料進行認真分析與思考，有效提升了學(xué)生的認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、合作學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)狀分析

合作學(xué)習(xí)一般是指老師在完成基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)的前提下，由老師進行分組或?qū)W生自行分組，并且每一學(xué)習(xí)小組在老師或隊長的帶領(lǐng)下，集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，相互幫助，已達到加強學(xué)生之間相互溝通的作用和提高每一個體成員學(xué)習(xí)的積極性和對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，最終實現(xiàn)教學(xué)的目標。根據(jù)了解合作學(xué)習(xí)雖在我國認知度較高，但其實還處于一種初級階段，大多數(shù)學(xué)校還在將其進入課堂和教學(xué)方法的試用階段，不過隨著合作學(xué)習(xí)的廣泛傳播，在各學(xué)校的各個學(xué)科都被廣泛地應(yīng)用和認可，在不久的將來合作學(xué)習(xí)極有可能成為我國教學(xué)體系中的一種重要的方式和手段。

在中職學(xué)校的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)也得到了很大的認可和支持，很多中職學(xué)校都對合作學(xué)習(xí)進行了有效的應(yīng)用。隨著合作學(xué)習(xí)的逐步被認可，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢一般包括：1.參與合作學(xué)習(xí)的人員增加，合作學(xué)習(xí)的范圍也逐漸加大。隨著我國合作學(xué)習(xí)的逐步發(fā)展和應(yīng)用，已有越來越多的教師和研究人員參與合作學(xué)習(xí)的研究，由最初的少數(shù)幾個研究人員進行學(xué)習(xí)和研究發(fā)展到如今不僅參與的研究人數(shù)大幅增加而且還有了專業(yè)的研究團隊，這是一個很大的突破。2.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容也得到了極大的豐富，所涉及的范圍也越來越廣。3.合作學(xué)習(xí)的研究機構(gòu)和組織得到了建立和完善。

三、如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)

1．小組的編排

在進行合作學(xué)習(xí)時，首個要解決的問題是如何進行分組。對學(xué)生進行分組必須建立在對學(xué)生的深入了解的基礎(chǔ)之上，首先經(jīng)過平時的接觸和充分的了解對中職學(xué)校的學(xué)生進行調(diào)查總結(jié)，深入掌握各個學(xué)生的自身特點，然后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)程度，將學(xué)生進行適當(dāng)分組，同時保證每個小組都有各個不同層次的學(xué)生，這有利于學(xué)生中間的相互學(xué)習(xí)和相互幫助，確保整個小組的合作學(xué)習(xí)能有效地進行。

2．教師與學(xué)生的角色把握

在將學(xué)生分小組進行合作學(xué)習(xí)的同時，老師與學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生了一定的變化，首先教師不再是知識的傳播者和指導(dǎo)者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由原來被動地接受新知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c到學(xué)習(xí)中來，進行自身獨立的思考，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3．選擇合適的時間

合作學(xué)習(xí)并不是隨時都可以進行應(yīng)用的，合作學(xué)習(xí)首先需要建立在基本課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，作為正常教學(xué)的一種補充工具，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時機進行展開。只有這樣才能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果。一般來說在選擇合適的合作學(xué)習(xí)時間時一般可以考慮以下幾個的時間點: 1.學(xué)生有產(chǎn)生進行合作學(xué)習(xí)的需求時； 2.當(dāng)有很大一部分學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時遇到了困難，而且僅通過個人的學(xué)習(xí)無法得到科學(xué)合理的解答時； 3.當(dāng)需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入的時候；4.當(dāng)學(xué)生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候； 5.當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要相互討論的時候。

4．創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生正處于青春期，在合作學(xué)習(xí)中難免有爭執(zhí)和摩擦。這時，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍就能使學(xué)生積極解決問題，更好地進行合作學(xué)習(xí)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立小組合作意識，并指導(dǎo)小組間合作學(xué)習(xí)方法，合理分配教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生融洽討論，使學(xué)生在小組合作中共同進步。例如，教師在講到勾股定律計算公式時，就可以針對這個公式提出三個不同的問題，并合理分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)，明確小組學(xué)習(xí)目標，將具體問題落實到學(xué)生個人，使學(xué)生在健康寬松的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)計劃。

四、合作學(xué)習(xí)在實踐中的一些問題

1．課堂討論缺少目標指向，且由教師掌控全局在實際教學(xué)過程中，不少教師仍然深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不習(xí)慣將課堂討論的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，真正留給學(xué)生自由討論的時間極少，而且在自由討論過程中學(xué)生的參與程度也受到制約，少數(shù)的發(fā)言機會常常被交給所謂的“優(yōu)等生”，長此以往，將會降低學(xué)生參與的積極性，最終使課堂討論、合作學(xué)習(xí)流于形式。

2．合作學(xué)習(xí)的根本宗旨是充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、小組討論的過程中的主觀能動性，讓智慧的火花在交流過程中得到迸發(fā)。但是在實踐過程中，合作學(xué)習(xí)所強調(diào)的“合作”常被虛置。一方面，部分教師尚不能做好公平對待每一位學(xué)生，僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成效，不愿挖掘?qū)W生的進步空間和潛力。另一方面，受教師態(tài)度的影響，“差”生參與的積極性遭受打擊，由于缺少發(fā)言機會，本身基礎(chǔ)欠缺，思考的角度、方向等得不到合理的引導(dǎo)，最后只能對合作學(xué)習(xí)、小組討論消極對待，使之淪為“好”學(xué)生的“表演舞臺”。最終，教學(xué)模式的本質(zhì)尚未發(fā)生根本變化，換湯不換藥，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢仍然不能得以發(fā)揮，無法在提高教師教學(xué)效率和改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面起到積極作用。

結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前我國對教育的重視程度不斷加強的重要階段，各中職院校要想在實際教學(xué)過程中探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，促進自身的長遠建設(shè)與發(fā)展，就務(wù)必要在加強數(shù)學(xué)理論性研究的基礎(chǔ)上，將合作教學(xué)法有效的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的實際應(yīng)用水平，進而把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

[1]陳紅日.運用辯證法指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報.2012(01).

[2]蔣鳴生.把素質(zhì)教育貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)中[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報.2013(02).