問題教學法在高中物理教學中的應用策略

余航宇（山東省煙臺市海陽一中）

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問題教學法在高中物理教學中的應用策略

余航宇
（山東省煙臺市海陽一中）

摘要：高中物理基于其學科特性，主要是培養(yǎng)學生自主思考問題的能力，讓學生通過對淺顯問題的掌握，了解物理知識的實質(zhì)，能夠運用物理原理解決學習和工作中遇到的相關問題。因此，對于高中物理教學來說，應該著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，以實現(xiàn)對學生物理思維的提升，全面提高物理水平。

關鍵詞：問題教學法；實驗；練習

問題教學法運用到高中物理課堂，可以有效幫助學生形成一種問題意識，通過自主思考和自主學習，發(fā)現(xiàn)物理問題，進而通過多種渠道提出并解決問題，進而掌握問題蘊含的物理實質(zhì)，透過物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解物理原理，最終實現(xiàn)對物理原理的靈活運用。因此，問題教學法作為一種能夠有效提升學生物理水平的教學模式，應該通過將科學的實施策略運用在高中物理課堂教學中，以達到良好的教學效果。下面，我主要談論一下問題教學法如何在高中物理課堂教學中進行應用，希望能為問題教學法的實際實施提供理論上的參考。

一、調(diào)查了解學情

在實施問題教學法之前，需要對班上學生的物理水平進行大致的了解，這樣便于老師在運用問題教學法時能夠依據(jù)不同學生的學習能力和物理水平合理提出問題，能夠滿足不同學生對于物理學習的真正需求。所以，老師可以通過課堂提問、小測驗以及與學生交流溝通等方式掌握班上不同學生的學習情況，了解班上的平均物理水平以及學生個體的物理學習情況，做到對整體和個人物理水平的準確認知，以方便之后問題教學的開展。

二、創(chuàng)設物理教學中的問題情境

物理具有理論性和科學性強的學科特點，因此有關物理的課堂教學往往偏向于理性，課堂氛圍也缺乏活潑性，這樣對于學生來說，難免由于枯燥的理論學習而失去對于物理的學習興趣。因此，高中物理在運用問題教學法實施教學時應該注重問題情境的設置，通過情境幫助學生學習理論知識，也可以增強課堂趣味性，集中課堂注意力。問題情境的設置方法如下：

1.利用實驗設置問題情境

高中物理課本中涵蓋了諸多的物理實驗，因此，老師可以通過做實驗的方式，讓學生在觀察物理現(xiàn)象的同時理解物理原理，對物理知識點實現(xiàn)理解性的掌握。因此，物理實驗可以作為設置問題情境的有效方法。比如，在學習“摩擦力”的相關內(nèi)容時，為了讓學生正確掌握影響摩擦力大小的因素，教師可以為學生提供諸如玻璃板、木板、粗糙的沙子、實驗小車等實驗器材，讓學生自己動手進行實驗，通過對接觸物材料的更換以及對物體壓力的改變等方式，觀察物體的運動快慢，進而得出摩擦力的大小。通過對不同變量的控制，讓學生自行總結影響摩擦力大小的因素，這樣對于培養(yǎng)學生的自主思考能力也有助力作用。

2.利用練習對比創(chuàng)設問題情境

在同一個班上，不同學生的物理學習水平也存在差距，表現(xiàn)在課下練習上，是不同水平的學生練習完成度有著顯著差異。所以，教師可以在進行練習修改過程中，找出練習中錯誤較多的練習，然后在班上將這些瑕疵較多的練習作為教學材料，讓學生找出不同聯(lián)系中存在的錯誤，然后進行改正。比如，在學習“力的合成”時，有不少學生在畫“力的合成”圖時出現(xiàn)了不同的錯誤，老師可以將這些錯誤集中起來，作為問題情境應用到課堂教學中，讓學生找出這些圖中錯誤的地方，并說出正確的畫法。通過這種方式可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.利用多媒體設施創(chuàng)設問題情境

高中物理的學習較為抽象化，學生在學習這部分內(nèi)容時，多半是依靠自己的想象力對物理原理進行理解，這樣難免會增加學生的學習負擔，而且學生由于自身知識結構以及生活經(jīng)驗的限制，難免會出現(xiàn)想象偏離實際的狀況，這就不利于學生對物理知識的理解和掌握。因此，多媒體教學設施基于其形象化的特點，能夠為學生還原抽象的物理現(xiàn)象，通過形象化問題情境的打造，促進學生對于現(xiàn)象的理解。比如，在學習“向心力”的相關知識時，由于向心力是無法用肉眼觀察到的，因此學生對于向心力的存在形式會存在疑慮，所以老師可以利用多媒體教學設施向學生展現(xiàn)“向心力”這一抽象概念，通過動畫的形式讓學生理解事物向心力的存在形式，這種訴諸視覺器官的教學方式可以有效激發(fā)學生的學習欲望以及提升學生的記憶力和理解力，幫助學生更好地學習物理。

三、問題教學中問題的設計提出

1.教師如何提問

問題教學法的實施是否成功的關鍵之一，便是老師能否進行有效提問。對于老師來說，必須保證所提出的問題與學生物理能力的相符度以及問題的意義性，才能讓問題教學發(fā)揮其原本的效用。如果問題的提出超出學生的能力范圍，會阻礙學生進一步的思考，并削弱學生學習物理的信心；如果問題水平低于學生的能力水平，則不能充分調(diào)動起學生參與解決問題的欲望，不利于學生的進一步發(fā)展。另外，如果所提出的問題不具備意義性，學生感覺沒有回答的必要，則會使學生對于物理的學習目的產(chǎn)生困惑，不利于學生對于物理學科的正確認知。因此，老師必須對于學生所提出的問題進行深思熟慮，確保其能夠達到其應有的教學效果。比如，在學習“萬有引力定律”時，將牛頓的思想進行了簡化，將行星的運行軌道由橢圓形轉變成了圓形，然后讓學生來進行相關的證明工作，所以老師在教學過程中不用為了還原牛頓的研究成果向學生詢問橢圓形的運行軌道的證明方法，這樣的問題對于高中時期的學生來說便是無意義的問題。老師可以提問學生對于萬有引力公式的理解，讓學生通過對萬有引力公式中不同字母代表的含義進行說明，并說明運用此公式能夠解決哪方面的問題，進而對學生有關公式的記憶以及相關知識點的學習情況進行考查。這樣也實現(xiàn)了問題教學的有效性。

2.學生如何提出問題

物理課堂是由老師和學生共同組成的，因此，問題教學法的實施不僅需要老師掌握正確的提問方式，還需要廣大學生的廣泛參與，只有充分調(diào)動起課堂學生的參與熱情，才能夠達到理想的教學效果。所以，老師要注重對學生參與感的調(diào)動。首先，老師應該明確學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，讓學生參與到課堂教學的各個步驟中去，通過自主參與，激發(fā)學生的自主思考欲望，進而進行課堂提問；其次，老師應該注意課堂氛圍的營造，要讓學生感受到在課堂進行提問是充滿樂趣的，學生的提問在老師看來是應該被贊許的行為，學生在如此課堂氛圍中學習，自然會感受到提問的樂趣，敢于在課堂發(fā)問并樂于在課堂發(fā)問。比如，在學習“電磁感應現(xiàn)象”時，老師可以讓學生做關于電磁感應的物理實驗，然后根據(jù)學生實驗的成果進行接下來的教學進程，讓學生融入課堂教學的各個步驟，然后讓學生將自己心中的問題進行現(xiàn)場提問，老師對于學生的問題進行解釋，并說明這個問題對于電磁感應原理的意義，以此激發(fā)學生的參與熱情和信心。

如何在高中物理課堂應用問題教學法，應該考慮到諸多因素，老師只有對學生的學習狀況了解后，才能在進行問題設置時有所參考，營造符合學生學習能力和接受水平的問題情境；老師只有掌握了正確的提問方法，并能夠為學生的提問營造適當?shù)恼n堂氛圍，才能夠將問題教學順利地進行下去。因此，老師必須不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠在進行問題教學法時獲取有力的支撐，達到最佳的教學效果。

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·編輯溫雪蓮