王麗娜

（莊河市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧大連 116400）

關(guān)于開(kāi)放式問(wèn)題情境教學(xué)在高中地理課堂的實(shí)踐與探索

王麗娜

（莊河市第二高級(jí)中學(xué) 遼寧大連 116400）

開(kāi)放式的的問(wèn)題情境教學(xué)是一種發(fā)展性的教學(xué)方法，本文主要探索與研究一下問(wèn)題探究式情境教學(xué)方法在高中課堂運(yùn)用效果。

問(wèn)題情境 開(kāi)放式 課堂實(shí)踐

問(wèn)題探究式教學(xué)法是一種發(fā)展性的教學(xué)法，考慮到學(xué)生思維心理的規(guī)律，考慮到科學(xué)研究的邏輯和當(dāng)代教學(xué)理論的成果，以發(fā)展學(xué)生的智力及其心理活動(dòng)的情感、感知方面為目的而組織起來(lái)的。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探索、解決以及知識(shí)的應(yīng)用為主線，其目的在于形成學(xué)生認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性及其穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)的研究探討和創(chuàng)新思維能力。如何構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)的新模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人，這是我們每個(gè)地理教師值得探究的首要問(wèn)題。

一、利用圖片動(dòng)畫(huà)演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并進(jìn)行比較，再提出問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《鋒面系統(tǒng)》時(shí)教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的冷鋒和暖鋒，學(xué)生會(huì)提出：為什么冷鋒和暖鋒的鋒面都傾斜于冷氣團(tuán)一邊？為什么它們的冷暖氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)的方向不同？降水的區(qū)域也不同？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)水循環(huán)前，先讓學(xué)生看教材上的插圖，提出“水循環(huán)的能量來(lái)自哪里？”在學(xué)習(xí)褶皺時(shí)，探究?jī)?nèi)力、外力作用的效果時(shí)，可制作一組圖片或動(dòng)畫(huà)：背斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向上拱起，而向斜受內(nèi)力作用時(shí)巖層向下彎曲；從地形來(lái)看，形成山嶺和谷地，但當(dāng)受外力作用為主時(shí)地形發(fā)生倒置現(xiàn)象。看完圖片或動(dòng)畫(huà)后再提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

二、從各種諺語(yǔ)成語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語(yǔ)，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問(wèn)題，學(xué)生興趣很大。例如：“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”──暖鋒過(guò)境，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”——冷鋒過(guò)境；“滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動(dòng)；“穩(wěn)如泰山”、“堅(jiān)如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”──體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律?！包S河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”──從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？

三、通過(guò)分析相關(guān)數(shù)據(jù)圖表變化規(guī)律創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的的鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用參考書(shū)、工具書(shū)、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、增進(jìn)同學(xué)之間的合作意識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面等綜合素質(zhì)；教師引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律，增強(qiáng)概念原理的說(shuō)服力，使學(xué)生更容易掌握。同時(shí)大大提高了學(xué)生分析、概括、抽象、推理、演繹能力，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加科學(xué)。同時(shí)滲透了科學(xué)方法的培養(yǎng)。例如在氣候類型一節(jié)的教學(xué)，我們突破傳統(tǒng)教師提問(wèn)學(xué)生回答的模式，而是教師讓學(xué)生查找各種氣候類型的降水量、氣溫的數(shù)據(jù)和圖表，并將這些數(shù)據(jù)圖表羅列，學(xué)生分組討論、觀察、分析各種氣候類型的降水量、氣溫變化的差異，從而產(chǎn)生想了解各種氣候類型特點(diǎn)的成因。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生自己的觀察，學(xué)生具有強(qiáng)烈的研究欲望，因而具有可發(fā)展性和生命力。

四、高中地理教學(xué)中富有生命力的問(wèn)題情景教學(xué)模式

1.激趣入境導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生“想動(dòng)”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。豐富多彩時(shí)空廣布、文理兼?zhèn)涞牡乩韺W(xué)，對(duì)喜歡言古問(wèn)今，談天說(shuō)地的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很有吸引力和刺激性的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要善于挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的情感和美感，以地理知識(shí)的博與巧去點(diǎn)燃學(xué)生純真好奇的火花，使之產(chǎn)生新感覺(jué)引起新興趣產(chǎn)生新欲望。如講“季風(fēng)”前引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見(jiàn)之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)呢？”懸念一出，學(xué)生精神必為之一振接著就討論開(kāi)來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。又如在講地震、火山時(shí)，播放印度洋海嘯的相關(guān)錄像資料，一下子吸引了學(xué)生的注意力。在講解板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)多媒體對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生看到在漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史進(jìn)程中大陸漂移的過(guò)程和各個(gè)板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而形成各種地形。如東非裂谷帶、喜馬拉雅山。更有意思的是，根據(jù)板塊運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)甚至可以預(yù)見(jiàn)到很多年之后非洲的北部將和歐洲的南部相接壤印度洋將不復(fù)存在。如此引導(dǎo)既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，又讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，起到事半功倍的效果。

2.設(shè)計(jì)好活動(dòng)，讓學(xué)生“能動(dòng)”。課堂教學(xué)是學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋回答問(wèn)題，讓他們感受成功的快樂(lè)，也給學(xué)生一個(gè)出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槌鲥e(cuò)學(xué)生更能聽(tīng)得進(jìn)去我們的教誨和觀點(diǎn)，教育學(xué)生要感悟到出錯(cuò)的同學(xué)把錯(cuò)誤展示出來(lái)其實(shí)是在給大家作貢獻(xiàn)，使我們共同吸取教訓(xùn)，避免再犯錯(cuò)誤，我們應(yīng)當(dāng)感激而不是嘩笑。在這樣寬松的環(huán)境中學(xué)生參與教學(xué)的積極性高漲。

通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。實(shí)際上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想是人們?yōu)榱私鉀Q問(wèn)題而思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)?”“為什么要這樣做?”“換一種方法能不能做?”等等，有意識(shí)地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過(guò)程。變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)為“探究性”實(shí)驗(yàn)，以此啟迪學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.時(shí)刻捕捉非預(yù)設(shè)生成，讓學(xué)生“愛(ài)動(dòng)”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂師生互動(dòng)中學(xué)生的思維成果與教師的預(yù)設(shè)相左或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)或過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中非預(yù)設(shè)生成給課堂帶來(lái)的結(jié)果往往具有兩極性——尷尬或精彩。如何使“非預(yù)設(shè)生成”的學(xué)習(xí)成果成為激勵(lì)師生提高學(xué)習(xí)互動(dòng)質(zhì)量的催化劑呢？“大氣的熱力狀況”這一課的歸納使學(xué)生對(duì)地球上晝夜溫差較小的原因恍然大悟。隨后學(xué)生探究月球上的晝夜溫差知識(shí)遷移成功。學(xué)生忽問(wèn)：“月球上沒(méi)有大氣即沒(méi)有風(fēng)，課本11頁(yè)有一幅’阿波羅’16號(hào)飛船登月后，宇航員身旁的美國(guó)國(guó)旗怎會(huì)迎風(fēng)飄揚(yáng)呢？”同學(xué)們瞪大眼睛看著老師。教師契機(jī)把這個(gè)問(wèn)題交給疑惑的同學(xué)們?nèi)ビ懻?，結(jié)果學(xué)生的興趣更濃了。“月球上美國(guó)國(guó)旗怎會(huì)’迎風(fēng)飄揚(yáng)’？”這一問(wèn)題的提出超出教師的預(yù)設(shè)，教師施以“動(dòng)態(tài)生成”能動(dòng)地建構(gòu)好動(dòng)態(tài)的開(kāi)放課堂。假如教師簡(jiǎn)單否定學(xué)生的意外問(wèn)題，重新把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，那么，課堂教學(xué)就缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發(fā)揮。