李欣陽

（哈爾濱市阿城區(qū)金龍山中心幼兒園 黑龍江哈爾濱 150300）

學(xué)前教育“小學(xué)化”問題的成因及解決對策研究

李欣陽

（哈爾濱市阿城區(qū)金龍山中心幼兒園 黑龍江哈爾濱 150300）

由于家長教育觀念的偏激落后與幼兒園教育機(jī)制的缺失，學(xué)前教育小學(xué)化已經(jīng)成為我國幼兒園教育的普遍特征。學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)有損幼兒的正常發(fā)育，不利于幼兒成長初期的自主選擇與個(gè)性化興趣培養(yǎng)，在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造能力。因此， 抑制與解決學(xué)前教育小學(xué)化問題是我國幼兒園教育的必然趨勢。本文以學(xué)前教育為研究對象，分析學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的危害與現(xiàn)象形成原因，以此為基礎(chǔ)探討解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策措施，對實(shí)現(xiàn)“去小學(xué)化”具有一定參考意義。

學(xué)前教育 小學(xué)化 成因 對策

引言

幼兒階段是兒童身心發(fā)育，尤其是智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，家長或幼師通過系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性的教育手段對幼兒的腦部神經(jīng)進(jìn)行刺激，逐步完善幼兒大腦的各個(gè)功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，是兒童智力提高的重要階段。但是目前我國的學(xué)前教育存在向小學(xué)化發(fā)展的趨勢，幼師在教導(dǎo)幼兒的過程中，常常會(huì)忽視幼兒的心智與年齡，采用一些不符合幼兒年齡與心理的教學(xué)方式或向幼兒傳授超出年齡層次的知識(shí)，對幼兒的身心產(chǎn)生一定的危害，不利于幼兒成長初期的自主選擇與個(gè)性化興趣培養(yǎng)，在一定程度上扼殺了幼兒的創(chuàng)造能力。因此，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象已經(jīng)引起家長與相關(guān)教育單位的警覺與重視。[1]

一、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

學(xué)前教育本身作為幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段教育，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育方式與學(xué)前教育內(nèi)容會(huì)有效提高幼兒的智力發(fā)育水平，對幼兒日后的成長發(fā)展具有重要的積極意義。然而不適宜的學(xué)前教育，如小學(xué)化趨向教育則會(huì)對幼兒的成長與發(fā)育產(chǎn)生不利的副作用。一方面，由于幼兒年齡較小，身體機(jī)能、神經(jīng)系統(tǒng)等方面發(fā)育尚未健全、相對脆弱，由于幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)超出其自身年齡與智力所能承受的范圍，幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)受到異常刺激，影響大腦的正常智力發(fā)育。學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)增加幼兒的作業(yè)負(fù)擔(dān)，長時(shí)間的作業(yè)會(huì)影響幼兒的四肢骨骼發(fā)育以及眼睛視力，也會(huì)導(dǎo)致幼兒在心理上出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于其今后的學(xué)習(xí)與提高。另一方面，幼兒階段本為初始接觸陌生社會(huì)的階段，在此階段幼兒通過聽、看等手段觀察世界、發(fā)現(xiàn)世界中的好奇事物，進(jìn)而不斷思考，不斷探索，充分發(fā)揮自身的個(gè)性與個(gè)人喜好，培養(yǎng)自己感興趣的方向與自身的創(chuàng)造能力，因此幼兒階段是其個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵階段。但是過早的小學(xué)化教育使得幼兒被迫接受強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)過程，在一定程度上對幼兒的學(xué)習(xí)摸索天性形成了束縛，抑制了幼兒的個(gè)性化發(fā)展與創(chuàng)造力培養(yǎng)，使得學(xué)前教育下的幼兒千篇一律，毫無活力，不利于幼兒的后續(xù)成長與發(fā)展。[2]

二、學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象的形成原因分析

學(xué)前教育小學(xué)化在我國教育發(fā)展中存在已久，這種現(xiàn)象的形成原因復(fù)雜，由社會(huì)背景、家長觀念、幼兒教育機(jī)制等原因綜合產(chǎn)生。

1．應(yīng)試教育由來已久

我國東西部的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在較大差異，教育資源與教育基礎(chǔ)分配不均衡導(dǎo)致地區(qū)間的教育水平存在一定差距，而我國人口基數(shù)龐大，這在客觀程度上決定了只能有少數(shù)人接受高等教育的現(xiàn)狀，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生優(yōu)秀與否衡量標(biāo)準(zhǔn)、以升學(xué)率為指針導(dǎo)向的應(yīng)試教育成為了我國的主流教育形式。我國在社會(huì)主義初級(jí)階段的社會(huì)背景以及應(yīng)試教育形式的影響已經(jīng)從中小學(xué)教育擴(kuò)展延伸到了學(xué)前教育，導(dǎo)致學(xué)前教育階段過早灌輸應(yīng)試教育相關(guān)知識(shí)的現(xiàn)象成為常態(tài)。

2．家長觀念偏激落后

在中國人的生活形態(tài)背后，最大的動(dòng)力支持就是對子女發(fā)展前途的期望。望子成龍、望女成鳳，希望孩子贏在人生的起跑線上等觀念是中國家長由來已久的教育理念，也體現(xiàn)了家長的深厚期望，這種偏激落后的觀念在農(nóng)村地區(qū)尤甚。筆者長期從事農(nóng)村教育事業(yè)，對農(nóng)村地區(qū)家長的觀念與想法深有體會(huì)，對于農(nóng)村的家長而言，他們認(rèn)為在應(yīng)試教育環(huán)境下，考試與分?jǐn)?shù)是幫助子女離開農(nóng)村、走向都市、獲得廣闊發(fā)展前景的唯一機(jī)會(huì)，因此即使子女還處于幼兒成長階段，農(nóng)村家長仍然堅(jiān)持子女接受超前的小學(xué)化教育，死記硬背，拔苗助長，以期提高子女在應(yīng)試教育中的成功機(jī)率。

3．幼兒教育機(jī)制缺失

當(dāng)前幼兒教育機(jī)制缺失或不健全是導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的重要影響因素之一。幼兒教育缺失包括幼兒園資源的不足與幼師優(yōu)質(zhì)資源的不足兩方面，從幼兒園資源來看，當(dāng)下的幼兒園存在數(shù)量有限、空間分布不均衡、收費(fèi)不合理、教育監(jiān)督機(jī)制缺失等問題，導(dǎo)致一些不符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園為滿足自身經(jīng)濟(jì)利益，以升學(xué)率與知識(shí)灌輸作為招生宣傳點(diǎn)，違背幼兒教育的科學(xué)性與合理性。從幼師資源來看，幼師綜合素質(zhì)參差不齊，在教育理念上有所欠缺，難以科學(xué)地把控幼兒教育內(nèi)容，導(dǎo)致教育方法與教育內(nèi)容向小學(xué)化方向演化。[3]

三、解決學(xué)前教育小學(xué)化的對策措施

1．教育形式改革

教育部門應(yīng)加快全國范圍內(nèi)教育形式的改革，推動(dòng)填鴨式的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，例如，由于幼兒本身對游戲存有天性，學(xué)前教育可以以游戲活動(dòng)帶動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，通過在游戲中向幼兒傳遞知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒釋放自己的天性、合理刺激大腦神經(jīng)發(fā)育，對幼兒的智力開發(fā)具有重要的積極作用。此外，集體游戲會(huì)強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力與協(xié)同合作能力，這些能力的培養(yǎng)會(huì)給幼兒的成長帶來極大的益處，使其受益終生。[4]

2．加強(qiáng)幼師與家長之間的溝通

為轉(zhuǎn)變家長，尤其是農(nóng)村家長偏激落后的教育觀念，幼兒園可以通過開展家長座談會(huì)或組織培訓(xùn)等形式的活動(dòng)，加強(qiáng)幼師與幼兒家長之間的溝通，通過面對面溝通，不斷向家長傳遞科學(xué)幼兒、素質(zhì)教育的教育理念與益處，逐漸轉(zhuǎn)變家長現(xiàn)有的教育觀念，讓家長們深刻意識(shí)到學(xué)前教育的合理性與科學(xué)性是影響幼兒智力發(fā)育、創(chuàng)造能力的重要因素，讓家長認(rèn)可幼兒教育要遵循幼兒自身心理發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)展幼兒的個(gè)性的教育理念。家長在座談會(huì)時(shí)可以充分提出自身的教育理念與看法，幼兒園管理者通過邀請相應(yīng)的幼兒教育專家參與座談，針對家長教育理念中存在的問題應(yīng)當(dāng)一針見血地指出并加以實(shí)際案例剖析，以科學(xué)與實(shí)踐幫助家長轉(zhuǎn)變自身認(rèn)知。

3．完善幼兒教育機(jī)制

政府或相關(guān)教育部門應(yīng)密切關(guān)注幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題，在財(cái)政方面加大對學(xué)前教育的扶持力度，拓展學(xué)前教育資源，鼓勵(lì)、支持公民個(gè)人舉辦幼兒園，縮小我國東西部地區(qū)的教育資源差距與師資資源的差距。對于我國廣大的農(nóng)村地區(qū)而言，學(xué)前教育的小學(xué)化嚴(yán)重程度比城市尤甚，因此政府應(yīng)加大對農(nóng)村學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育提供適宜幼兒的書籍、游戲器材等基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)用品，滿足農(nóng)村幼兒教育的教學(xué)需求。此外，優(yōu)質(zhì)的幼師資源是當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的短板，相關(guān)教育部門應(yīng)提高農(nóng)村幼師的薪資待遇，為農(nóng)村學(xué)前教育積累優(yōu)質(zhì)的師資力量，減少農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒教師資源的流失。當(dāng)然，相關(guān)教育部門在對幼師的職業(yè)技能與文化素質(zhì)提出要求的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對幼師道德素質(zhì)的關(guān)注，注重教育師資隊(duì)伍的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。

結(jié)語

現(xiàn)階段我國的學(xué)前教育小學(xué)化趨勢明顯，本文針對學(xué)前教育小學(xué)化這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，闡述該現(xiàn)象對幼兒帶來的危害，探討現(xiàn)象發(fā)生的原因，并針對該現(xiàn)象提出一系列解決對策，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育“去小學(xué)化”的目標(biāo)。

[1]程志龍.我國幼兒教育面臨的問題、成因和對策[J]學(xué)術(shù)界，2014（05）.

[2]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策[J]學(xué)前教育研究，2011（03）.

[3]嚴(yán)仲連； 蓋笑松.論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑[J]東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（01）.

[4]鄭國鳳.陶行知幼兒教育思想及其對當(dāng)前我國幼教改革的啟示[D]貴州師范大學(xué)，2013（04）.