張燕平

（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 甘肅隴南 742100）

淺談基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題

張燕平

（甘肅省隴南市西和縣城關(guān)九年制學(xué)校 甘肅隴南 742100）

教育的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，我國(guó)目前的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)教育不過(guò)關(guān)。人口多，受教育面窄，素質(zhì)教育很難推行，初、高等教育不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。其存在的主要問(wèn)題是：九年義務(wù)教育是否真的達(dá)到了初等教育的目的，生源質(zhì)量是否過(guò)關(guān)、師資隊(duì)伍是否龐大、教師各個(gè)方面是否優(yōu)異等等。

義務(wù)教育 師資力量 基礎(chǔ)教育 生源 問(wèn)題

“修好房屋，關(guān)鍵在地基”，“抓好教育，關(guān)鍵在基礎(chǔ)”?；A(chǔ)教育是教育的初始化，也是我國(guó)目前存在的現(xiàn)狀。我國(guó)教育的病因主要是基礎(chǔ)教育不過(guò)關(guān)，人口多，受教育面窄，素質(zhì)教育很難全面推行。除此之外，我認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)教育還存在以下問(wèn)題：

一、九年義務(wù)教育是否真的達(dá)到了初等教育的目的

即學(xué)生是否真正達(dá)到九年義務(wù)教育的各方面要求，而不是達(dá)到“九年”。這種現(xiàn)象在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校發(fā)生的可能性大。主要原因在于：

1．家長(zhǎng)對(duì)教育浮淺的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)的文化程度影響著他們對(duì)教育的看法，文化程度越高，對(duì)教育的看法越透徹，思想也相應(yīng)先進(jìn)的多。從農(nóng)村教育的情況來(lái)看，家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，對(duì)教育的看法存在很大局限性，就出現(xiàn)了典型的一些家長(zhǎng)：

“我把孩子交給了學(xué)校，教不好那是學(xué)校的事”。而自己呢？對(duì)孩子不聞不問(wèn)，從不關(guān)心他們的學(xué)習(xí)。

“只要自己的孩子會(huì)寫(xiě)名字，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了。念書(shū)能有什么用，念好了要花好多錢(qián)，還不如混到初中畢業(yè)了去打工，幫家里掙點(diǎn)錢(qián)”。這樣的事例很多，針對(duì)這一情況，應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子之間的溝通。“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”、“家訪”等，通過(guò)老師的各方面引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。

2．學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的不重視

有的學(xué)生認(rèn)為，“我生長(zhǎng)在農(nóng)村，大城市與我無(wú)緣，學(xué)習(xí)又那么費(fèi)勁，成績(jī)好壞都升級(jí)，現(xiàn)在靠父母，還不如玩好些，等以后靠自己了哪有時(shí)間去玩”。還有的學(xué)生認(rèn)為，“念書(shū)真苦，一天寫(xiě)那么多作業(yè)，還要挨老師罵，反正怎樣都是罵，還不如干脆不寫(xiě)了”。

3．學(xué)習(xí)管理體制還不夠完善

“學(xué)校是一個(gè)加工廠，每個(gè)學(xué)生都是機(jī)械零件”。學(xué)校要把義務(wù)教育看成是既要“義務(wù)”又要“質(zhì)量”過(guò)關(guān)的教育，而不能當(dāng)成完任務(wù)的教育。該留級(jí)的就留級(jí)，不要把一些既學(xué)習(xí)差又搗蛋的學(xué)生一直往上推，這樣教育質(zhì)量只能下降。再者，學(xué)校應(yīng)建立一套完整的管理體制，包括對(duì)學(xué)生、教師的管理，將義務(wù)教育真正落到實(shí)處。

二、盲目追求生源導(dǎo)致基礎(chǔ)教育落后

基礎(chǔ)教育階段，生源質(zhì)量差導(dǎo)致初、高中教學(xué)質(zhì)量不級(jí)好轉(zhuǎn)，這是一個(gè)“惡性”循環(huán)鏈，其生源差的原因在于盲目追求。特別是小學(xué)升初中，很多初級(jí)中學(xué)不管學(xué)生學(xué)習(xí)如何，“優(yōu)”還是“良”，“中”還是“差”，統(tǒng)統(tǒng)包攬，大班和超大班比比皆是。40人左右的班級(jí)幾乎很少，這也給學(xué)生和家長(zhǎng)一定的懶惰心理。“反正好和差一樣”。殊不知，這樣下去，初級(jí)中學(xué)的生源未增，而含金量卻會(huì)減半。同時(shí)，反饋給家長(zhǎng)的是“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不好”、“教師水平太低”等等。他們可能很少?gòu)淖陨碚颐?，從而破罐子破摔?/p>

作為學(xué)生，他們正處于逆反心理正強(qiáng)時(shí)期，對(duì)所有事物都有所肯定，有所懷疑。當(dāng)自己的成績(jī)得不到老師和家長(zhǎng)的肯定，他們可能會(huì)走向另外一種極端。

好的生源是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。我認(rèn)為生源關(guān)鍵要建立誠(chéng)信制度，不是盲目追求，倡導(dǎo)一種新的學(xué)校文化，校長(zhǎng)做有信譽(yù)的校長(zhǎng)，學(xué)校做有信譽(yù)的學(xué)校。不能一味追求生源，而是要在提高生源質(zhì)量的同時(shí)追求生源，打造完美和諧的校園文化。

三、基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍不夠充實(shí)、龐大

教師是教育的領(lǐng)路人，更是基礎(chǔ)教育的源頭兵，師資隊(duì)伍的力量推動(dòng)著基礎(chǔ)教育的發(fā)展。古今中外，沒(méi)有一個(gè)老師能教所有的學(xué)問(wèn)，但他們會(huì)引導(dǎo)所有的學(xué)生去學(xué)習(xí)該學(xué)的東西。

一個(gè)完整的校園，需要龐大的師資隊(duì)伍，基礎(chǔ)教育階段更為重要。但有多少縣區(qū)做到了這一點(diǎn)呢？寥寥無(wú)幾，都是城鎮(zhèn)學(xué)校師資龐大，農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重短缺。好多教師要既跨學(xué)科又跨專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這給他們施加了不少難度，教學(xué)效果也不見(jiàn)起色，真是“苦了教師，累了學(xué)生”。長(zhǎng)期下去，教師的專業(yè)水平無(wú)法很好施展，或許會(huì)出現(xiàn)“模糊”、“遺忘”等現(xiàn)象。

因此，城鄉(xiāng)教師的水平是沒(méi)有多大差別的，主要是師資力量的差別導(dǎo)致了教學(xué)效果的好壞。

四、教師自身的局限性

何為“教師”？教師是具有較高專業(yè)水平，能夠擔(dān)任起“教書(shū)育人” 職務(wù)的一類人，人們都把他們喻為“蠟燭”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”。事實(shí)并非如此，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。教師也是“凡人”，就肯定存在缺陷：大到科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)水平、知識(shí)層次、人際關(guān)系、個(gè)人特長(zhǎng)等，小到“三筆字、語(yǔ)言表達(dá)、普通話”等等。這些不是所有教師都能做好的，越偏僻的地方存在的問(wèn)題越大。

作為這一階段的教師，我認(rèn)為在反思個(gè)人的同時(shí)，應(yīng)注重資源共享，師師合作。對(duì)照新課程理念，把學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為老師的課題，反思教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)知識(shí)與技能過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體課程功能的落實(shí)。除此之外，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，努力克服缺陷，提高自身修養(yǎng)，把教書(shū)視為“榮耀”，真抓實(shí)干，迎接課改提出的各種挑戰(zhàn)。

總之，基礎(chǔ)教育正處于發(fā)展階段，它存在許多問(wèn)題：義務(wù)教育是否達(dá)到了教育的目的，生源、師資力量、教師自身因素等。它們還需要完善、協(xié)調(diào)。這樣初等教育、高等教育才有望提高，我國(guó)的教育事業(yè)也才能上一新臺(tái)階。