陳 立 芳

(邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

論點(diǎn)精編

讓“合作學(xué)習(xí)”走向心靈深處

陳 立 芳

(邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 邳州 221300)

學(xué)會(huì)合作，作為現(xiàn)代教育的價(jià)值取向之一，被全國近十種版本的品德教材以主題活動(dòng)的形式編入，足見其意義之深遠(yuǎn)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)也有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，給予廣大學(xué)生更多自主、合作、探究的機(jī)會(huì)。幾乎在所有的課堂，特別是公開教學(xué)課，都可以領(lǐng)略到它的風(fēng)采。但縱觀現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，其教學(xué)效果并不容樂觀，形式上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞，真正觸及學(xué)生思維深處的總是曇花一現(xiàn)，有的已嚴(yán)重影響教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生能力的和諧發(fā)展。如何站在發(fā)展學(xué)生道德及智慧的高度，以兒童的視覺，審視合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)、用思想去碰撞，用實(shí)踐去追尋合作的真諦，從而自主提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效呢？

一、密切關(guān)注兒童當(dāng)下、即刻的真實(shí)生活，力求“合作”的引領(lǐng)走向“無痕”

“強(qiáng)化兒童的合作意識(shí)，培養(yǎng)其合作的習(xí)慣”這一意圖如何巧妙地融入當(dāng)下的、即刻的課堂生活事件中，使道德教育處于“無為”中“有為”的無痕狀態(tài)，是執(zhí)教者必須考慮的首要因素?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要采用帶有‘玩’的色彩而又與學(xué)習(xí)內(nèi)容配合的活動(dòng)方式，讓兒童體驗(yàn)合作樂趣?！惫P者在課堂教學(xué)中采用活動(dòng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡可能讓兒童在游戲中、在參與中感悟并提高自己的道德覺悟?；顒?dòng)分層推進(jìn)：第一層“拼字游戲、抽球比賽”，第二層“模擬升旗儀式”，第三層“現(xiàn)場策劃一次合作”，第四層“兩難問題辯論”。四個(gè)層次的活動(dòng)貫穿著邏輯性，在誘發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟合作的內(nèi)涵上是逐步提升的。當(dāng)然，以上活動(dòng)的預(yù)設(shè)，僅僅為課堂教學(xué)事件的展開提供了線索和空間，其更需要在師生互動(dòng)中展開和實(shí)施。要捕捉課堂這一特殊生活情景中發(fā)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)，即現(xiàn)場生成的有價(jià)值的各種資源，并加以恰如其分的引領(lǐng)，這是師生課堂合作精彩的一個(gè)重要因素。

二、遵循兒童世界的體驗(yàn)規(guī)律，力求提升道德體驗(yàn)的“品質(zhì)”

“在游戲、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的意義、技巧、樂趣”是課標(biāo)賦予課堂教學(xué)的靈魂。但如何把體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)的過程和方式，通過體驗(yàn)來經(jīng)歷合作的認(rèn)知過程、激發(fā)合作的情感、豐富合作的經(jīng)驗(yàn)，逐步養(yǎng)成合作的習(xí)慣呢？在師生互動(dòng)中筆者力求做到以下幾點(diǎn)：第一，讓兒童多一些體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。四個(gè)層次的活動(dòng)，問題是開放的，情趣是濃郁的，思辨是平等的，氣氛是民主的，學(xué)生的臉上自然洋溢著燦爛的笑容。第二，讓兒童多一些主動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中尋找合作的伙伴。小組合作貫穿于整堂課，小組大致經(jīng)歷了三次組合：自然生成小組—興趣特長小組—觀點(diǎn)相近小組。不同小組的成員有著不同的特質(zhì)，定會(huì)誘發(fā)學(xué)生尋找更多合作伙伴的新鮮感，形成積極的體驗(yàn)心態(tài)。第三，讓兒童在體驗(yàn)中觸擊自己的心靈。體驗(yàn)不僅要注意學(xué)生的行為參與，也要注意學(xué)生的認(rèn)知參與，更應(yīng)注意學(xué)生深層次的情感參與，三維目標(biāo)有機(jī)融合，才能讓合作在兒童的心靈深處生根、發(fā)芽。第四，讓體驗(yàn)和探究相依相伴。學(xué)生分組合作策劃一次比賽方案，是一次實(shí)戰(zhàn)演練，雖然占據(jù)了較長的一段時(shí)間，但體驗(yàn)伴隨著任務(wù)、伴隨著問題、伴隨著思索、伴隨著交流、伴隨著深層次的研究過程。

三、思辨生活中的兩難問題，力求深度探尋合作的豐富內(nèi)涵

學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，班隊(duì)活動(dòng)也經(jīng)常接觸合作的游戲。如何引導(dǎo)學(xué)生在真切體驗(yàn)合作的快樂，對(duì)合作的內(nèi)涵有所洞察？筆者嘗試把柯爾伯格的兩難問題(情境)討論模式移植到課堂中來，力求“為兒童提供積極參與和決策的問題情境，引導(dǎo)其深度進(jìn)行道德問題的討論，從而從其提出的理由(即兒童的推理思路)確定出兒童的道德判斷水平。”課標(biāo)也明確指出：“要針對(duì)合作中發(fā)現(xiàn)的矛盾、摩擦，可安排討論解決問題的辦法?！焙献鞑⒉粌H僅意味著和諧，沖突性甚至是不友好性也應(yīng)是合作所具有的性質(zhì)。最終能排除認(rèn)知干擾，獲得理智的判斷，明晰生活的邏輯，鍛煉自己的眼光，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，形成合作的博大胸懷，這才是合作的最高境界。

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.033