李彥武

(張家口廣播電視大學(xué)，河北 張家口　075000)

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省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究

李彥武

(張家口廣播電視大學(xué)，河北 張家口075000)

教師專業(yè)化是建設(shè)省域開放大學(xué)的內(nèi)在要求，省域各級電大應(yīng)由省校牽頭，依據(jù)群體動(dòng)力理論和社會建構(gòu)主義理論，共同構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體，組織各級電大教師積極參與教育、教學(xué)以及科研問題的交流探討，共享資源、知識與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教師專業(yè)化；電大；開放大學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

隨著省域開放大學(xué)建設(shè)的推進(jìn)，開放大學(xué)教師的內(nèi)涵和外延都有了新的要求，傳統(tǒng)電大教師要成為適應(yīng)開放大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展需求的教師，就要加強(qiáng)教師個(gè)體的專業(yè)化建設(shè)和教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化建設(shè)。當(dāng)前，省域各級電大教師專業(yè)化建設(shè)，受地域、資源、經(jīng)費(fèi)和管理等條件的限制，基本處于被動(dòng)、靜態(tài)、封閉的局面。如果各級電大教師的交流合作仍局限于本電大范圍內(nèi)，那么最終會導(dǎo)致自身專業(yè)發(fā)展停滯不前，無法適應(yīng)開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型需求。建設(shè)省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可以使省域各級電大教師充分實(shí)現(xiàn)校際間互相聯(lián)系、彼此支持和資源共享，為教師專業(yè)化建設(shè)提供科學(xué)有效的發(fā)展平臺。

一、省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵

1.電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

德國社會學(xué)家費(fèi)迪南德·滕尼斯認(rèn)為，共同體是指人們由于共同生存的地域和一脈相承的血緣，以及相同的勞作方式，而產(chǎn)生的一種共有的理解或共享的思維。當(dāng)共同體概念被引入教育領(lǐng)域，便形成了以學(xué)習(xí)、交流為主要目的的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體是指擁有共同興趣愛好的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，彼此協(xié)作交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體理念在教師教育領(lǐng)域的應(yīng)用，則是通過建立區(qū)域性的教師學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

電大系統(tǒng)具有得天獨(dú)厚的遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，有必要利用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育體系，在省域范圍內(nèi)組建一個(gè)基于共同目標(biāo)和興趣、通過合作對話與分享、促進(jìn)教師專業(yè)成長的省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，開展省電大與各市、縣電大之間，以及各市電大之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)共同體內(nèi)教師成員的網(wǎng)上研討、信息交互活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動(dòng)省域各級電大教育的均衡發(fā)展，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長

電大教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、發(fā)展的動(dòng)態(tài)概念，主要從兩個(gè)層面理解其內(nèi)涵：一是探討教師成長的外部環(huán)境，二是從教師個(gè)體成長的內(nèi)在要求考慮，即教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)知識、專業(yè)能力、內(nèi)在素養(yǎng)等方面的不斷發(fā)展和完善。既指教師個(gè)體教育教學(xué)能力的成長進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力提高的活動(dòng)過程。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是個(gè)有機(jī)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它可以不受時(shí)間和地域的限制，實(shí)現(xiàn)各級電大教師的同步或異步溝通，為教師專業(yè)成長提供優(yōu)良的專門環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，省域各級電大教師之間能夠相互影響、相互促進(jìn)，就共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣進(jìn)行協(xié)作交流，彼此分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，共同致力于共同體的發(fā)展，共同推進(jìn)教師專業(yè)成長。[1]

二、建設(shè)省域電大教師共同體的理論依據(jù)

1.群體動(dòng)力理論及其啟示

群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin)認(rèn)為，群體是一個(gè)動(dòng)態(tài)整體，其本質(zhì)是成員之間的相互依存、作用和影響，群體成員之間存在著同伴依慕、利群行為、合作、競爭等各種關(guān)系。省域各級電大內(nèi)部具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的教師，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體聚在一起形成群體，在這個(gè)群體環(huán)境下，某個(gè)教師的行為和認(rèn)識就必然與其獨(dú)處時(shí)有所不同，就會受到群體環(huán)境的影響和群體環(huán)境帶來的群體動(dòng)力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為一個(gè)群體，必須依靠全體成員的共同目標(biāo)——教師專業(yè)發(fā)展,作為其動(dòng)力和能量，在這個(gè)力量的驅(qū)使下，每個(gè)教師都會渴望實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值,于是大家共同促進(jìn)著教師群體的發(fā)展。群體動(dòng)力理論對構(gòu)建電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了理論支撐。

2.社會建構(gòu)主義理論及其啟示

社會建構(gòu)主義理論的提出者心理學(xué)家維果茨基(Lev Vygotsky)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者具有主體性和能動(dòng)性，知識是通過自身認(rèn)知過程和個(gè)體間相互作用建構(gòu)的，是個(gè)體在與外部環(huán)境相互作用的過程中，積極建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)而習(xí)得，學(xué)習(xí)者在社會環(huán)境和人際交往活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)心理發(fā)展。 省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，支持基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，提倡教師間相互討論與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)的協(xié)作性，重視與集體和環(huán)境的社會性交互，是教師互動(dòng)合作和專業(yè)成長的有效平臺。教師通過共同體平臺建構(gòu)學(xué)習(xí)，知悉他人想法，發(fā)現(xiàn)自身缺陷并加以改進(jìn)，符合社會建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)。

三、省域電大教師學(xué)習(xí)共同體的作用

1.實(shí)現(xiàn)省域電大教師的多元主體互動(dòng)

傳統(tǒng)電大教師專業(yè)發(fā)展，具有“教育者中心”的特征，是個(gè)體面向較小群體的線性互動(dòng)，而基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體，則是一種去中心化的多元主體互動(dòng)，是一種立體思維。

基于網(wǎng)絡(luò)的電大教師學(xué)習(xí)共同體，能夠使省域各級電大跨校協(xié)作與交流成為常態(tài)，共同體教師成員之間是一種立體多維互動(dòng)交流，每位教師都有表達(dá)的權(quán)力和空間，能夠敞開心扉而不必畏懼學(xué)科權(quán)威，以開放包容的心態(tài)與合作共享的精神，從共同體中汲取營養(yǎng)，促進(jìn)自身反思能力的培養(yǎng)，激發(fā)教師整體潛能，形成共同奮斗的團(tuán)隊(duì)意識，使電大教師隊(duì)伍的凝聚力不斷增強(qiáng)。

2.實(shí)現(xiàn)省域電大教師的隱性知識傳承

許多經(jīng)驗(yàn)豐富的電大教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量不易用言語表達(dá)、不易傳播的隱含經(jīng)驗(yàn)類知識，包括經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、觀念、情感、課堂組織能力、教學(xué)技能和科研能力等。

經(jīng)驗(yàn)和情感的分享對教師專業(yè)化極為重要，這種分享可以使教師充實(shí)自身實(shí)踐知識，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長，達(dá)到專業(yè)發(fā)展目的。[2]省域電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，可以使資深教師依靠共同體學(xué)習(xí)平臺，與青年教師在各種協(xié)同活動(dòng)中深入合作、討論和交流，將隱性知識轉(zhuǎn)換為顯性知識，供共同體中其他教師特別是青年教師學(xué)習(xí)和加工，將之內(nèi)化為自身知識，碰撞出更多的知識火花。

3.促進(jìn)省域電大教師的情感交流

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破了時(shí)空界限，擴(kuò)大了交流范圍，省域各級電大教師可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，突破了面對面的傳統(tǒng)模式，可以為教師提供一個(gè)心情舒暢的、具有激勵(lì)性的專業(yè)成長環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，成員之間不存在傳統(tǒng)上下級關(guān)系，只有新型的合作與分享、關(guān)愛與支持的伙伴關(guān)系。成員在共同體中被平等對待，可以極大促進(jìn)教師之間的情感溝通和交流，教師可以更加自主、自覺、自信的成長。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師因共同愿景聚在一起，構(gòu)成寬松的學(xué)習(xí)情境，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，有益于成員間新觀點(diǎn)、新思想的相互碰撞，有益于提高教育教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師們在共同體中互相信任、互相尊重、相互賞識，可以隨時(shí)獲得情感支持，時(shí)刻感受到自己是其中一員，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理歸屬感和集體認(rèn)同感。

四、省域電大教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

1.搭建功能完備的共同體平臺

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)搭建功能完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺，共同體成員之間相互溝通和學(xué)習(xí)資源的使用，都需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺支持。平臺應(yīng)提供簡潔易用的操作界面，提供適當(dāng)?shù)膫€(gè)人虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、知識管理工具和交流展示空間。要充分利用論壇、聊天室、雙向視頻會議系統(tǒng)、云教室和移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用等技術(shù)手段，以及網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)頁文本、音視頻材料等媒體資源，支持教師的網(wǎng)上交流、學(xué)習(xí)和反思，便于教師參與網(wǎng)絡(luò)共同體平臺的各種活動(dòng)。

2.塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織文化

省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體雖然是一種基本依賴“共識機(jī)制”達(dá)成組織規(guī)約的、擁有自主權(quán)的虛擬空間學(xué)習(xí)組織，但絕不能發(fā)展成為一個(gè)結(jié)構(gòu)松散的組織，而應(yīng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，具有一定組織文化支持的社會化群體。其核心成員應(yīng)由各級電大學(xué)科骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)安排共同體的討論活動(dòng)，敦促成員互動(dòng)，發(fā)起學(xué)習(xí)主題，確定討論內(nèi)容，明確活動(dòng)要求，管理共享資源等。在共同體的活動(dòng)中，共同體核心成員應(yīng)對成員參與情況及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督檢查。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)與教師日常教育教學(xué)工作和科研工作結(jié)合起來，討論主題的選擇，應(yīng)既富有意義又具有挑戰(zhàn)性，要把教育教學(xué)問題當(dāng)作討論焦點(diǎn)，避免使研討活動(dòng)變成日常聊天，避免平臺空間出現(xiàn)大量類似QQ群或微信群的生活?yuàn)蕵沸畔ⅰW(xué)習(xí)平臺話題的討論應(yīng)持續(xù)交流、及時(shí)反饋，重視合作文化的培育，否則會影響共同體意識的形成和共同體平臺的發(fā)展。

3.制定線上線下相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)共同體應(yīng)制定合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的興趣和參與動(dòng)力，如根據(jù)知識共享水平和活躍程度，設(shè)置虛擬威望激勵(lì)；根據(jù)在線時(shí)間、發(fā)帖數(shù)量、發(fā)言表現(xiàn)，設(shè)置等級評價(jià)制度和排行榜。激勵(lì)機(jī)制不必局限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可以結(jié)合線下交流?？蓪⒏魇杏螂姶笞鳛榫€下活動(dòng)單元，不定期組織面對面的活動(dòng)，使在線學(xué)習(xí)和線下交流相結(jié)合，如組織教學(xué)比賽、現(xiàn)代教育技術(shù)賽、論文大賽等激勵(lì)活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后組織各市域電大將成果提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺，供大家在線學(xué)習(xí)、研討和評價(jià)，最后再到線下進(jìn)行總結(jié)反思。

4.共同愿景引領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)

對于一個(gè)組織來說，共同的愿景就是組織成員所共同期望的目標(biāo)景象。沒有共同愿景的組織往往只會導(dǎo)致成員對組織的被動(dòng)遵從，而決不會產(chǎn)生真誠奉獻(xiàn)，有時(shí)甚至連被動(dòng)遵從都不會產(chǎn)生。教師的共同愿景是教師共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，它同樣是建立在教師個(gè)人愿景基礎(chǔ)上的。從教師專業(yè)化的角度來看，電大教師的共同愿景，就是推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長。因而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)要圍繞這個(gè)共同愿景進(jìn)行。共同愿景能使各級電大教師基于共同的價(jià)值觀和使命感，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體凝聚在一起，齊心協(xié)力建設(shè)民主平等的新型合作學(xué)習(xí)文化，把共同愿景貫徹到教育教學(xué)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長和團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)。

5.重視共同體的學(xué)術(shù)科研活動(dòng)

科研是衡量開放大學(xué)教師專業(yè)化水平的重要向度，一個(gè)好的開放大學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)好的科研人員。基層電大教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，缺乏科研鍛煉機(jī)會，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起推動(dòng)教師科研活動(dòng)，促進(jìn)知識創(chuàng)新的重要任務(wù)。[3]各級電大應(yīng)建立科研導(dǎo)師制，為青年教師配備一位或多位資深教師作導(dǎo)師，借助學(xué)習(xí)共同體平臺一起切磋和研討，在互動(dòng)交流中相互啟發(fā)、共同提高。學(xué)習(xí)共同體要廣泛了解教師的實(shí)際科研需求，建立項(xiàng)目發(fā)起機(jī)制，充分考慮和尊重教師的自主抉擇權(quán)和專業(yè)發(fā)展的主體性，圍繞遠(yuǎn)程教育和終身教育的理論與實(shí)踐，開展多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓寬教師學(xué)術(shù)研究視野，鼓勵(lì)教師知識創(chuàng)新和學(xué)術(shù)爭鳴。

省域電大教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是各級電大教師互動(dòng)共享和終身學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)環(huán)境。學(xué)習(xí)共同體利用群體效應(yīng)帶動(dòng)個(gè)體發(fā)展，能夠加強(qiáng)省域各級電大之間的交流與協(xié)作，促進(jìn)電大教師分享知識和經(jīng)驗(yàn)，改善專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)智慧與合作意識，提高教師專業(yè)化水平，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推動(dòng)省域開放大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展。

[1]徐麗華,吳文勝.教師的專業(yè)成長組織：教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體[J].教師教育研究，2005(5)：41-44．

[2]朱旭東,宋萑.論教師培訓(xùn)的核心要素[J].教師教育研究,2013(3)：1-8．

[3]李彥武.內(nèi)涵式發(fā)展視域下的河北開放大學(xué)品牌策略[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(3)：27-29．

On the Construction of Teachers Network Learning Community in Provincial RTVU

LI Yanwu

(Zhangjiakou Radio &TV University, Zhangjiakou, Hebei 075000, China)

Teacher professionalization is the inherent requirement of provincial open university construction, radio and TV universities at all levels in the province should build teacher network learning community together in accordance with the theory of group dynamics and social construction theory, under the leadership of the provincial radio and TV university. RTVU teachers at all levels should actively participate in communication and discussion of education, teaching and scientific research issues, share resources, knowledge and experience, thus to promote the professional development of teachers and strengthen the construction of teachers’ team.

teacher professionalization; RTVU; open university; learning community

2016-06-07

2015年度河北開放大學(xué)建設(shè)與發(fā)展專題研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題《適應(yīng)河北開放大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的教師專業(yè)化探索》(YB201503)

李彥武(1973-)，男，河北張家口人，教育學(xué)碩士，高級實(shí)驗(yàn)師，主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。

G728.8

A

1008-469X(2016)04-0041-03