史金霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)教材，用教材，讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。因此，教師要在透徹理解教材的基礎(chǔ)上，合理地憑借教材，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)，使學(xué)生從中得到補(bǔ)益。那么教學(xué)中如何才能使閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相互促進(jìn)、相得益彰呢？

一、在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生一般的寫作方法

1.抓題眼，學(xué)構(gòu)思

人們讀書，看報，首先接觸到的是標(biāo)題。題目是文章的眼睛，一個好的題目確切，鮮明，富有吸引力，能緊緊地抓住讀者，達(dá)到引人入勝、先聲奪人的效果。題目可以是文章主人公或主要描述對象的名字，像蘇教版六年級上冊教材中的《鄭成功》《輪椅上的霍金》《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》《錢學(xué)森》等等；也可以是文章主要內(nèi)容、主題的精妙概括，像《負(fù)荊請罪》《我們愛你啊，中國》等；還可以用上比喻、擬人等修辭手法，像《愛如茉莉》《愛之鏈》《生命的林子》（原蘇教版第十一冊課文）等；可以引用詩句、人物的語言，像《把我的心臟帶回祖國》《你必須把這條魚放掉》《但愿人長久》《每逢佳節(jié)倍思親》等等。教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)和積累各種作文的擬題方法，運(yùn)用到寫作中，知道作文題目要擬得準(zhǔn)確、醒目，引人入勝。

2.重文路，講謀篇

入選小學(xué)語文教材的每篇課文在文章的謀篇布局、結(jié)構(gòu)形式上都各有其特點(diǎn)。四年級（上）第三單元、三年級（上）第二單元都是寫景狀物的文章，大都是按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)寫的，教師在教學(xué)這類課文時，就要強(qiáng)化這種結(jié)構(gòu)安排方式，并讓學(xué)生學(xué)以致用。如《東方之珠》一課（蘇教版三年級上學(xué)期），教師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀開頭和結(jié)尾部分，再讀課文主干部分，了解作者“總——分——總”的段式的寫法。第一部分交代了香港的地理位置和三大景觀。第二部分則分寫香港“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”這三大景觀，具體展現(xiàn)了香港的繁華與美麗。第三部分贊美香港是一顆無比璀璨的“東方之珠”。學(xué)了課文后讓學(xué)生用這樣的構(gòu)段方式完成類似習(xí)作。當(dāng)然有能力的還可以根據(jù)自己表達(dá)的需要采用別的構(gòu)段方式。

不同體裁的文章有不同的寫作順序。敘事的文章可以按時間先后順序，也可以按事情發(fā)展的順序?qū)?。敘述又有順敘、倒敘、插敘。在教學(xué)敘事文章時，應(yīng)該注意教會學(xué)生如何把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚，把一件事情的經(jīng)過分層次、分步驟寫清楚，寫具體。如《船長》（蘇教版五年級下冊）就是典型的按照事情的發(fā)展順序?qū)懙奈恼隆＝虒W(xué)時就要引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序，先讓學(xué)生找出事情的起因、結(jié)果，了解作者是怎樣理清文章脈絡(luò)的。而《錢學(xué)森》則是采用了倒敘的手法，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

3.賞語言，重積累

課文中以語言運(yùn)用制勝的優(yōu)秀文章很多，這便需要老師及時有效地加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生悟通、積累以及運(yùn)用?！侗贝蠡牡那锾臁罚ㄌK教版三年級上冊）用了大量表現(xiàn)色彩的詞，細(xì)膩生動地描摹出了景物的特點(diǎn)，詩人感知到了自然界繽紛的色彩；雨果的《船長》中，當(dāng)危急時刻突然降臨到了“諾曼底號”上的時候，船上的人在面對死亡時急于逃命、船上混亂場面的描寫，讓我們感受到人性的自私；《拉薩的天空》一課中對藍(lán)天的描寫，讓我們有著身臨其境的感覺……篇篇課文，宏偉的、細(xì)膩的，大到人生哲理，小到文章的遣詞造句，寫得生動而又精彩。學(xué)生作文時的造詞造句就缺乏如此準(zhǔn)確優(yōu)美的語句來傳情達(dá)意。于是，可叫學(xué)生學(xué)每篇課文時找一些美詞、美句加以識記積累，然后想象一幅生活圖景，用上盡可能多的摘抄語句，圍繞一個中心寫一段話。讓學(xué)生不僅善積累，而且會運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的效果，真正地提高學(xué)生作文遣詞造句的表達(dá)能力，做到用詞時能信手拈來，為我所用。

4.賞表達(dá)，悟技巧

說到描寫，其方法多種多樣，不勝枚舉。描寫人物的方法包括語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等幾方面，描寫景物包括形狀、大小、顏色，還可以動靜結(jié)合、概括與具體相結(jié)合等等。如蘇教版五年級上冊的《黃山奇松》，教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者觀察細(xì)致，想象豐富，運(yùn)用比喻擬人等修辭手法生動地描寫松樹。蘇教版六年級上冊的課文《愛之鏈》中對喬依修車時候的動作語言描寫，直接寫出了喬依的善良品格，對天氣嚴(yán)寒的渲染、對喬依生活窮困的描寫又側(cè)面烘托出喬依樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。同樣是蘇教版六年級上冊課文《姥姥的剪紙》，也是通過鄰里之間對姥姥的夸贊的側(cè)面描寫以及對姥姥剪紙技藝高超的直接描述令學(xué)生感受到姥姥的心靈手巧。學(xué)生在具體的課文學(xué)習(xí)中對那些抽象的寫作方法有了比較直觀的感受。

二、在閱讀教學(xué)中獲取讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)

1.“依葫蘆畫瓢”——仿寫訓(xùn)練

一是通過仿寫范句鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在每課的語言文字訓(xùn)練中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對精美句子、重點(diǎn)句子反復(fù)誦讀甚至?xí)场Ｓ捎诮o孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以練習(xí)效果比較好。二是通過仿寫范段提高學(xué)生構(gòu)段的能力。學(xué)生開始習(xí)作時，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導(dǎo)學(xué)生對范段的仿寫，來幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成，引導(dǎo)他們逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，如學(xué)習(xí)蘇教版三年級教材《廬山的云霧》第二、三自然段，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度寫同一種景物。三是通過仿寫篇章增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力。如寫景的文章，可以全面模仿《黃山奇松》《黃果樹瀑布》的寫法，以總分總或總分的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文。我讓孩子寫寫家鄉(xiāng)的一處景物，選取有典型代表的景色，寫出景物的特點(diǎn)。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，促進(jìn)學(xué)生逐步向自主獨(dú)立習(xí)作過渡。

2.“添油加醋細(xì)加工”——擴(kuò)寫訓(xùn)練

教材中有的課文，往往把一些情節(jié)寫得較簡單概括。老師可以抓住這些概括的地方，設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫。把那些比較簡要、概括的句子或片段加以擴(kuò)充、拓展，使之具體。如《船長》一文中，乘客和船員凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海的時候，老師可以設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練：他們心里會對船長說些什么呢？又如《愛之鏈》一文結(jié)尾處女店主喃喃地對丈夫說話，文中用了一個省略號，就可以讓學(xué)生來把這段話說完。通過這種訓(xùn)練既深化了對課文的認(rèn)識，又讓學(xué)生進(jìn)行了想象、描寫訓(xùn)練。

3.“橫看成嶺側(cè)成峰”——改寫訓(xùn)練

改寫訓(xùn)練的方式有很多，可以改體裁，也可改人稱、改文章結(jié)構(gòu)、改文章的表達(dá)方式等。比如在學(xué)習(xí)完《村居》和《宿新市徐公店》（蘇教版五年級下冊）后，我讓學(xué)生嘗試把古詩改寫成記敘文，希望通過這種形式，既讓學(xué)生進(jìn)入詩境，更好地理解詩意，又讓學(xué)生有一次創(chuàng)造的體驗(yàn)。

在學(xué)完《麋鹿》一文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了寫作訓(xùn)練《麋鹿的自述》，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生是否把課文讀懂了，而且還有效地訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力，圓滿地實(shí)現(xiàn)了“文意兼得”的目標(biāo)。

4.“芝麻開花節(jié)節(jié)高”——續(xù)寫訓(xùn)練

大多數(shù)課文在寫作中，作者將客觀事物的發(fā)展趨勢提示出來，讓讀者完整地看到必然的結(jié)局，可有時作者卻惜墨如金，在關(guān)鍵處戛然而止。教學(xué)這類課文時，老師可以根據(jù)故事發(fā)展的情勢，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，推測可能發(fā)生的結(jié)局，并寫下來。這種方法為學(xué)生提供的思維空間大，很受學(xué)生歡迎。

5.“點(diǎn)滴憂樂在心頭”——讀后感訓(xùn)練

對于有些課文，學(xué)生學(xué)了以后或啟發(fā)不少，或思緒萬千，或感情共鳴……他們感到有話要說。這時，讓學(xué)生寫寫讀后感就為他們提供了發(fā)表感想的平臺。學(xué)生在情感宣泄的同時，也經(jīng)歷了一次寫作鍛煉，加深了對課文的理解。如六年級上冊第三單元圍繞“奮斗與人生”選取了《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《一本男孩子必讀的書》，在學(xué)完這個單元之后，我讓學(xué)生寫寫讀后感，學(xué)生在表達(dá)完對人物的看法之外，也表達(dá)出自己今后也要敢于直面困難的良好愿望。