摘 要：作文是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的作文教學(xué)主要以鞏固基礎(chǔ)為教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該制定正確且合理的教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新作文的教學(xué)手段，提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情，真正將小學(xué)生由不想寫(xiě)變成想寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)變成會(huì)寫(xiě)。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語(yǔ)文為載體，對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的教學(xué)策略探究這一問(wèn)題進(jìn)行一番個(gè)人觀點(diǎn)的說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；構(gòu)段；修辭；素材

寫(xiě)作的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)積累性的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作的教學(xué)方式也具有長(zhǎng)期性與階段性，教師應(yīng)該構(gòu)建高效的作文課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛積累，同時(shí)，學(xué)生還要善用一些寫(xiě)作手法，從而為文章增光添彩，妙筆生花。

一、 巧用構(gòu)段方式，使文章?lián)碛型暾Y(jié)構(gòu)

寫(xiě)作手法的教學(xué)一直是作文教學(xué)的一個(gè)重頭戲，寫(xiě)作手法是構(gòu)建整篇文章的一個(gè)有力武器，也是使文章結(jié)構(gòu)完整的必要手段。小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)不清晰，邏輯關(guān)系錯(cuò)誤，詳略不當(dāng)?shù)鹊葘?xiě)作問(wèn)題，這些都是因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作之前沒(méi)有搭建好合理的寫(xiě)作布局所以才會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的失誤。因此，教師需要為學(xué)生認(rèn)真講解寫(xiě)作構(gòu)段方式的種類以及用法，讓學(xué)生在良好的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)再深入構(gòu)思內(nèi)容，讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作之前擁有一個(gè)良好的思路。寫(xiě)作手法的應(yīng)用可以提高學(xué)生的語(yǔ)段構(gòu)建能力，布局安排能力，擴(kuò)寬了學(xué)生的思維范式，有利于提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，我在講解《廬山的云霧》這一課時(shí)就講解了重要的文章結(jié)構(gòu)方式，筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察該段的首句“廬山的云霧千姿百態(tài)?！边@句話，這里的主語(yǔ)是“廬山的云霧”，而形容詞是“千姿百態(tài)”，隨后引導(dǎo)學(xué)生往下讀，“山頭的云霧”“半山的云霧”“云霧遮擋山峰”，這些都是在寫(xiě)“云霧”，不同場(chǎng)景之下的云霧，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，此段主要在寫(xiě)云霧的形態(tài)各異，云霧因時(shí)間地點(diǎn)的不同會(huì)變換出不同的形態(tài)。講解到此。我引出了“總分段式”的定義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文仿寫(xiě)，并隨后補(bǔ)充了“總——分——總”“分——總”等多樣的構(gòu)段方式，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，并為今后文章的寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 善用多種修辭，為文章增加提分亮點(diǎn)

修辭的種類繁雜，作用各不相同，教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門(mén)的修辭的寫(xiě)作課堂，提高對(duì)修辭手法的運(yùn)用能力，寫(xiě)出更加漂亮，更加新穎的文章。教師首相應(yīng)該教學(xué)生如何辨別各種修辭方式，比如“……像/仿佛/好似/若/般……”這種造句方式的是典型的比喻，其中比喻又分為明喻、暗喻、諷喻等具體種類，而“擬人”手法是指將無(wú)生命的事物賦予其生命力，此外還有排比，這種修辭手法有利于增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，增強(qiáng)作者的情感態(tài)度?？鋸堃彩且环N有利的修辭手法，它使原本常規(guī)的作文變得更加生動(dòng)有趣。引用手法也是一種修辭手法，作者通過(guò)引用名人名言可以增加文章的說(shuō)服力，使文章變得更加真實(shí)?？傊?，修辭是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常用到的寫(xiě)作手段，一篇文章如果運(yùn)用到修辭就會(huì)顯得更加具有美感，富有文采。

例如，我在講解《春光染綠了我們的雙腳》這一課時(shí)，我講解了文中運(yùn)用到了擬人的修辭的手法，并讓學(xué)生朗誦重要語(yǔ)句，題目“春光染綠了我們的雙腳”首先就是一個(gè)典型的擬人句，為春光賦予了動(dòng)作，“染”字生動(dòng)形象地展現(xiàn)了春光明媚，萬(wàn)象更新的自然美好景象，又如“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”同樣運(yùn)用擬人，“輕撫”二字為碧波賦予了生命，同時(shí)也展現(xiàn)了河水的輕柔，小草的柔嫩，文章通篇押韻，讀起來(lái)朗朗上口，充分展現(xiàn)了作者熱愛(ài)環(huán)保事業(yè)，共建美好家園的愿景與期盼?？傊_合理的在作文中運(yùn)用修辭手法可以為文章增添生命力，使其更加吸引讀者的閱讀興趣。

三、 會(huì)用積累素材，讓文章增加說(shuō)服力度

在網(wǎng)絡(luò)科技高速發(fā)展的時(shí)代，給學(xué)生們帶來(lái)很多便捷，但與此同時(shí)也帶來(lái)一些不利之處，有一部分學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在了網(wǎng)絡(luò)游戲上，減少了書(shū)籍的閱讀時(shí)間，這十分不利于教師作文的教學(xué)，教師應(yīng)該豐富寫(xiě)作的教學(xué)模式，加強(qiáng)增加閱讀的思想教育，努力樹(shù)立學(xué)生“終身閱讀”的學(xué)習(xí)理念。廣泛的閱讀可以為學(xué)生積累大量的素材，讓學(xué)生有的可寫(xiě)，有的可說(shuō)，教師應(yīng)努力將閱讀課與寫(xiě)作課相結(jié)合，實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)周記、寫(xiě)日記等良好寫(xiě)作習(xí)慣，開(kāi)設(shè)一些有特色的寫(xiě)作課程，比如“讀書(shū)角”“精讀書(shū)房”等活動(dòng)，增加學(xué)生課外積累，幫助學(xué)生積累大量素材，從而讓讓文章增加說(shuō)服力。

例如，我在講解《臥薪嘗膽》這一課時(shí)，我就借文章展開(kāi)了素材積累的閱讀活動(dòng)，我為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的影視劇片段，并開(kāi)展了“我愛(ài)讀經(jīng)典”的讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，筆者選取了《史記》《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等一系列經(jīng)典著作，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加強(qiáng)素材積累，提高自覺(jué)寫(xiě)作的意識(shí)，激勵(lì)主動(dòng)寫(xiě)作。大量素材的積累可以讓學(xué)生的文章讀來(lái)更具說(shuō)服力，也更加具有條理性與系統(tǒng)性，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主搜集寫(xiě)作素材、發(fā)現(xiàn)素材的習(xí)慣于能力，為中學(xué)寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，同時(shí)提升自己的文化修養(yǎng)與人文內(nèi)涵。

綜上所述，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，提高學(xué)生的閱讀量，促使學(xué)生語(yǔ)言精煉度的提升和審美水平的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)進(jìn)，安徽省池州市，安徽省池州市青陽(yáng)縣廟前鎮(zhèn)中心小學(xué)。