周潔慧

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普通、最常見(jiàn)的形式。它是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，對(duì)開(kāi)拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲說(shuō)得益于課外閱讀?！?/p>

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，處于社會(huì)弱勢(shì)地位的外來(lái)務(wù)工者子女，由于受家長(zhǎng)教育素養(yǎng)、社會(huì)教育氛圍等因素的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，對(duì)課外閱讀采取不在意、不在乎的態(tài)度，這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

我們老師該怎樣讓他們進(jìn)行課外閱讀，自覺(jué)地多讀書(shū)、讀好書(shū)，并在潛移默化中喜歡語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文呢？我努力地構(gòu)建“閱讀學(xué)習(xí)共同體”來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感能力。

一、“閱讀學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”指以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長(zhǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過(guò)人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體?！伴喿x學(xué)習(xí)共同體”所有成員擁有一個(gè)共同的關(guān)注點(diǎn)——閱讀，為了這一主題共同熱情投入，并在這一共同追求的領(lǐng)域中通過(guò)持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的能力。

二、創(chuàng)設(shè)多元交流平臺(tái) 構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)共同體

1.師生互為讀友——閱讀學(xué)習(xí)共同體的靈魂

在學(xué)校，教師和學(xué)生成為讀友比任何形式的閱讀宣傳都更有力度，更能推動(dòng)課外閱讀的開(kāi)展。教師深切的閱讀感悟?qū)⒋偈顾麄儗?duì)學(xué)生的閱讀給予特別關(guān)注，對(duì)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量有著引領(lǐng)作用。

教師要和學(xué)生成為讀友，這首先意味著教師要做讀書(shū)人?！皩W(xué)高為師，身正為范?！苯處煖Y博的學(xué)識(shí)、良好的素養(yǎng)、健全的人格都在無(wú)形地影響著孩子的成長(zhǎng)。因此，教師要樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，廣泛涉獵，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)，提高人文素養(yǎng)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到老師手里和自己手里讀著同一本書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起書(shū)來(lái)更帶勁。因此，共讀的氛圍，是閱讀興趣最好的催產(chǎn)素。

其次，教師要采取多種形式與學(xué)生“聊書(shū)”。有研究表明，與不同年齡層次的交際對(duì)象進(jìn)行交際更有利于兒童的發(fā)展。學(xué)生由于思維發(fā)展水平和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)社會(huì)、對(duì)生命缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)也是有局限的。教師創(chuàng)設(shè)“聊書(shū)”的氛圍，以書(shū)友的身份介入其中，切入話題后，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和期待。聊天的過(guò)程中，學(xué)生情感共鳴時(shí)要給予高度認(rèn)同，情緒、思維受阻時(shí)，應(yīng)用自己的體驗(yàn)去感染、啟示學(xué)生，從而達(dá)到師生兩融的境界。

2.生生互為讀友——閱讀學(xué)習(xí)共同體的核心

在學(xué)習(xí)共同體中 ，同伴的影響在塑造學(xué)生個(gè)體觀念與行為的過(guò)程中具有重要的作用，學(xué)生自己的閱讀行為和閱讀經(jīng)驗(yàn)更易為同齡人理解和接受。

要讓學(xué)生成為讀友，首先要成立閱讀小組。同學(xué)們可自由建組，4～6名成員一組，推選一名組長(zhǎng)，做好小組的借閱記錄。先組內(nèi)相互交換書(shū)籍閱讀，讀后的交流是隨時(shí)隨地的，沒(méi)有了時(shí)間的限制，這樣的交流顯得更自如，也更能產(chǎn)生共鳴，接著可與其他小組進(jìn)行書(shū)籍交換。這樣，每個(gè)人準(zhǔn)備一本書(shū)，幾次交換下來(lái)，每人都能讀十幾本甚至幾十本書(shū)，既節(jié)省了書(shū)源，降低了多數(shù)外來(lái)務(wù)工人員子女的買書(shū)成本，又?jǐn)U大了大家的閱讀視野。經(jīng)過(guò)這樣不斷地交換閱讀，許多家長(zhǎng)反映孩子閱讀的速度快多了，興趣濃了，積極性也高了。

其次，充分利用各種交流平臺(tái)，展示閱讀成果。我們學(xué)校去年新校建成后，有了兩個(gè)學(xué)生閱覽室，可以每周一次組織學(xué)生去自由閱讀喜愛(ài)的報(bào)刊。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中要讓學(xué)生們勤于積累，樂(lè)于展示。比如我校的采蜜集、講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、讀書(shū)交流活動(dòng)等都促使學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中以書(shū)會(huì)友，充分體驗(yàn)合作互動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

3.親子互為讀友——閱讀學(xué)習(xí)共同體的助力

在親子閱讀的過(guò)程中，部分外來(lái)務(wù)工人員子女的家長(zhǎng)會(huì)由于工作、教育程度限制等原因而難以保證閱讀的效率。但是在師生共讀、生生互動(dòng)的讀書(shū)氛圍的感染下，看著孩子的閱讀興趣日趨濃厚，作為家長(zhǎng)又怎能不愿加入其中呢？教育程度高的家長(zhǎng)根據(jù)孩子的興趣幫助其選擇合適的圖書(shū)，同時(shí)關(guān)注孩子的閱讀內(nèi)容及閱讀進(jìn)度，適時(shí)作出評(píng)價(jià)。教育程度受限制的可以做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的閱讀收獲，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)。一本好書(shū)本身就具有強(qiáng)大的感染力，滲透著一種無(wú)形的力量，科學(xué)的求真、文學(xué)的向善、藝術(shù)的求美，無(wú)一不給人深深的震撼。這一切由閱讀帶來(lái)的好處會(huì)讓我們來(lái)自天南海北的孩子緊緊地融合在一起，攜手書(shū)海，共浴墨香！