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      關于初中物理課堂教學提問有效性的思考

      2016-03-09 15:27:14冉廣彬
      人間 2016年3期
      關鍵詞:提問初中物理有效性

      冉廣彬

      (重慶市萬州新田中學,重慶 404100)

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      關于初中物理課堂教學提問有效性的思考

      冉廣彬

      (重慶市萬州新田中學,重慶 404100)

      摘要:本文總結了初中物理教學提問中存在的“滿堂問”、“單向問”、“假提問”等若干誤區(qū),強調為保證初中物理課堂提問的有效性,需要根據初中學生的心智發(fā)展水平,注重差異性和全面性,突出層次性和系統(tǒng)性,培養(yǎng)學生的物理思維能力。結合具體事例,闡述了幾種提高初中物理課堂提問有效性的途徑方法。

      關鍵詞:初中物理;提問;有效性

      課堂提問是實現(xiàn)有效課堂教學的必要條件,也是優(yōu)化課堂教學的有效手段。在初中物理課堂教學中,教師不失時機、恰如其分的提問能引導學生積極思維,深入探究,也能讓教師及時了解學情,調整課堂教學策略。作為教師,在組織課堂教學時,首先要根據教學目標,結合教學內容,精心設計課堂提問;要根據學生在課堂表現(xiàn)的情況。適時提問,引發(fā)學生積極思考,讓課堂教學彰顯活力。

      一、初中物理課堂提問存在的問題

      (一)教師的課堂提問有些枯燥,激不起學生回答的興趣。

      教師每年都會參加各種培訓,在培訓過程中教師也領會到了課堂提問的重要性,枯燥的提問方式不僅引不起學生的學習興趣,還會引起學生對本門課程的反感。教師在教學過程中,有些教師的課堂提問方式仍以封閉性問題為主,所謂封閉型問題是指教師在提問時引導學生朝著某個特定方向思考,而這個思考方向只有一個或者幾個固定的答案。教師在教學過程中要多引導學生進行開放式的問題思考,開放式的問題思考是指沒有明確固定的答案,或者說這個問題有多個答案,可以引導學生進行開放式的思考。

      (二)教師仍是課堂提問的主體,不能和學生進行互動式的課堂教學。

      教學的過程,不僅僅是教師教授學生課堂知識的過程,也是教師與學生之間進行互相學習的過程,因此在課堂提問上,教師要實現(xiàn)與學生的良性互動。但在實際教學過程中,課堂提問仍然只是只有教師提問,教師占課堂的主體,而學生是在教師的引導下進行回答問題,學生不是課堂提問的主體,師生之間也只是進行單向交流,真正的師生之間交流的平臺沒有形成。在教師提問之后,學生首先的反應是回憶課本上的知識,或者翻課本找答案,不是先進行獨立思考尋找答案。

      (三)忽視學生新的學習能力的培養(yǎng)。

      教師的課堂提問問題仍然是以教學為主,以學習教材為最終目的,而忽視了學生新的學習能力的培養(yǎng)。課堂學習不應該是簡單的教師教授學生課本知識,更重要的是教師要教導學生學習能力,真正的學習過程是學生、教師和學習環(huán)境相互作用的過程。教師在教學活動中,不應只是簡單的教教材,而是借助教材教授學生日常生活中的知識,讓學生學會獨立思考的能力,培養(yǎng)學生學習的能力。

      (四)教師設計的問題難易程度不適合學生,有些教師對問題的提出表述不清楚。

      教師在進行培訓時也曾提到過要合理的設計提出的問題的難易程度,為符合蘇科版新教程的教材要求,教師只是為了提出問題而提出問題,沒有精心合理的設計問題的難易程度,并且所提的問題也并不都符合學生的認知水準,有些太難有些太簡單。簡單的問題,學生的思維活躍不起來,不能很好的起到問題的作用,而太難的問題則會打擊學生的學習積極性,學生的思維跟不上,會讓學生對本門課程產生厭煩情緒。

      二、根據課堂教學目標,結合教學內容,精心設計問題

      課堂提問的第一步便是精心設計問題",實踐教學中。盡管有些教師也設計了一些問題。但問題的價值不高。這不但浪費課堂時間。有時還不能幫助學生更好地理解物理知識。也就失去了課堂提問的意義,比如:提問設計太多?,嵥槎鵁o邏輯性;問題不精。簡單而無思考價值;問題提問沒有結合課堂教學的重難點。偏離教學目標,等等。因此,在教學設計中,教師首先要注重研究教材和新課程標準,結合物理知識并聯(lián)系學生的生活實際,精心設計問題。

      (一)問題設計必須以教材為基礎。

      教材是問題設計的基礎,教師必須認真研讀教材,吃透教材編寫的目的,讓問題設計更有針對性,揭示課堂探究的本質內容。例如:在揭示力與運動的關系時,教師可以這樣設計問題:關于力與運動的關系,牛頓第一定律中是怎樣描述的?生活中處于靜止狀態(tài)的物體多不多?生活中不受力的物體多不多呢?處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體,它們的受力情況怎樣?這樣的問題設計,學生經過充分思考和討論,便能找到正確的答案。這樣通過挖掘教材設計問題,讓問題在學生新的需要與原有知識之間產生沖突,不斷切入新的主題,不斷靠近新的學習目標,激發(fā)了學生的學習興趣,拓展了學生的思維。

      (二)問題設計必須聯(lián)系學生的生活實際。

      物理知識源于生活!應用于生活。教師在問題設計時必須緊密聯(lián)系學生的生活實際!從而在生活情境中總結歸納物理知識,提取物理現(xiàn)象和物理模型,形成對抽象問題的理性認識。例如:傳送帶輸送貨物、汽車剎車滑行、運動員跳水、小孩滑滑梯、學生蕩秋千等生活中的現(xiàn)象,都是問題設計的背景材料,教師要根據教學內容,靈活運用這些感性材料,設計有趣的問題,引發(fā)學生積極思考,勇于探究,以便讓學生能夠將這些理論與實際生活聯(lián)系起來,從而培養(yǎng)學生觀察生活——尋找問題——知識應用的綜合能力。

      (三)遵循初中生的認知發(fā)展規(guī)律。

      問題設計要符合初中學生的知識背景,認知能力,便于學生感知。具體說,對于問題的設計,一定要具體,對于物理概念的提問必須從概念的內涵到外延,讓學生更好地理解,掌握知識,避免出現(xiàn)“大而空”的問題,讓學生無從下手;同時問題設計要能達到舉一反三、觸類旁通的效果,不可為“提問題”而“問問題”,讓問題提問疏于形式。

      三、建立平等融洽的師生關系

      建構主義教學理論非常強調教學情境的創(chuàng)設,創(chuàng)設良好的教學情境是完成教學活動的有利條件,平等融洽的師生關系是創(chuàng)設良好教學情境的關鍵,提問是教學情境調控的最佳手段。有效的課堂提問少不了教師動之以情、曉之以理,在教學活動中,教師應注意自己的語言措詞及語氣語態(tài),要有一種親和力、凝聚力,這樣才能與學生平等地對話、交流,學生才會拋棄思想上的顧慮,走進老師的思維之中。

      總之,課堂提問要問得恰當、巧妙,切中要害,既突出知識重點,又有條理,一環(huán)扣一環(huán),這就要求我們平時認真鉆研教材,深入研究教育教學理論及學生心理,廣泛吸取各方面教學經驗及優(yōu)良教學方法,兼收并蓄、博采眾長。這樣,才能設計出好的課堂提問,達到提高課堂教學效率,啟迪學生思維,開闊學生視野,培養(yǎng)學生能力的目的。

      中圖分類號:G633.7

      文獻標識碼:A

      文章編號:1671-864X(2016)01-0157-01

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