張　璐，楊慶愛，王若維

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護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力內(nèi)涵及構(gòu)成要素的探討

張璐，楊慶愛，王若維

Probe into of connotation and constituent elements of innovation ability of nursing undergraduates

Zhang Lu,Yang Qingai,Wang Ruowei

(Nursing College of Xiehe University of Shandong,Shandong 250000 China)

摘要:運用文獻(xiàn)分析法和理論研究法,結(jié)合中國護(hù)理本科生培養(yǎng)目標(biāo),界定了護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵,提出了護(hù)理本科生創(chuàng)新能力的4個構(gòu)成要素,并進(jìn)一步分解為12項基本要素,為制定護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)和評價指標(biāo)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;護(hù)理教育;培養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)新能力;構(gòu)成要素

中國教育部考試中心于2003年引進(jìn)美國護(hù)士資格鑒定考試(CGFNS),標(biāo)志著中國護(hù)理的國際化,同時推動了護(hù)理高等教育的現(xiàn)代化和國際化。培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型護(hù)理人才,已成為目前我國高等護(hù)理教育面臨的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新型護(hù)理人才即要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力在醫(yī)學(xué)生就業(yè)及職業(yè)生涯中均有重要影響。目前,部分醫(yī)學(xué)院校在校生和畢業(yè)生的科研創(chuàng)新能力較低[1-5],需加強對醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。因此,明確護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力內(nèi)涵及構(gòu)成要素具有重要意義,現(xiàn)對相關(guān)問題闡述如下。

1護(hù)理本科生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

創(chuàng)新一詞來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特的《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書。他認(rèn)為創(chuàng)新是將新的、重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識,例如新產(chǎn)品、新生產(chǎn)方式、開辟新市場,引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程[7]。創(chuàng)新是拋棄舊的,創(chuàng)造新的[8]。有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新是創(chuàng)新主體為了達(dá)到一定的目的,創(chuàng)造某種符合社會意義或個人價值的具有獨創(chuàng)性或革新性產(chǎn)品的活動。對于“創(chuàng)新”,學(xué)術(shù)界暫未形成公認(rèn)的定義,但其內(nèi)涵可歸納為創(chuàng)造新產(chǎn)品的活動。

創(chuàng)新能力(creativity)又稱創(chuàng)造性或創(chuàng)造力,其具體概念學(xué)術(shù)界尚無定論。海納特博士等總結(jié)為，創(chuàng)造力為創(chuàng)造性思維、解決問題的能力、獲取知識的能力和創(chuàng)造的幻想力[9]。 張慶林[10]認(rèn)為,創(chuàng)新能力是人類所特有的,利用一定條件產(chǎn)生新穎獨特、可行適用的產(chǎn)品的心理素質(zhì)。 張武升[11]提出,創(chuàng)新能力不僅是作為人的一種智力或品質(zhì)上的東西,更是人作為個體的重要的性格特征,一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì)。不同學(xué)者對創(chuàng)新能力概念的表述略有不同:①創(chuàng)新能力是創(chuàng)新主體順利完成某種創(chuàng)新活動,取得創(chuàng)新性成果的能力[8];②是主體各種能力的綜合,它包括主體表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的多種能力，并不是指某一獨立的能力和思維理解能力[12];③是一種以創(chuàng)新智力尤其是創(chuàng)新思維能力為核心的綜合素質(zhì)和能力,是創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和已有的知識積累等在創(chuàng)新主體即人身上的綜合表現(xiàn)[13];④是主體在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新智力化能力和創(chuàng)新人格化能力的內(nèi)在整合體,其中,創(chuàng)新思維能力是核心和關(guān)鍵,創(chuàng)新智力化能力是基礎(chǔ)和手段,創(chuàng)新人格化能力是動力和方向[14]。創(chuàng)新能力定義中有兩個要點,首先創(chuàng)新能力是一種綜合能力，其次創(chuàng)新能力包括提出問題解決問題能力和創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點和以上概念得出,護(hù)理本科生創(chuàng)新能力是指護(hù)理專業(yè)本科生在校及實習(xí)期間,在自身創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)上,利用相關(guān)思維、知識創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2護(hù)理本科生人才培養(yǎng)目標(biāo)

2014年5月9日,英國皇家護(hù)理學(xué)會(RCN)在2014年度護(hù)士獎項中設(shè)置了呼吸創(chuàng)新獎、?？苿?chuàng)新獎等,表彰護(hù)理創(chuàng)新人才[15]。護(hù)理人員普遍認(rèn)為護(hù)理創(chuàng)新是護(hù)理知識表現(xiàn)的最高水平[16]。而高等教育的任務(wù)即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才[17]。在韓國的護(hù)理本科教育具體要求中強調(diào)了個人的人格成長與創(chuàng)新[18]。在我國有學(xué)者認(rèn)為,中國中醫(yī)院校護(hù)理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生通過系統(tǒng)掌握現(xiàn)代且有中醫(yī)特色的護(hù)理理論、技能與方法后,成為有創(chuàng)新意識、扎實知識與技能的專業(yè)高級護(hù)理人才[19]。中國教育部引進(jìn)CGFNS考試,使我國護(hù)理已趨于國際化,國際化護(hù)理人才必備的專業(yè)基本能力是臨床護(hù)理能力、溝通協(xié)作能力、評判性思維能力、科研能力和外語應(yīng)用能力[20]。

中山大學(xué)、湘雅醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校4年制護(hù)理學(xué)本科的培養(yǎng)要求中,要求學(xué)生有批判性思維、創(chuàng)造性思維,有從事護(hù)理研究的基本能力[21]。佳木斯大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)康復(fù)護(hù)理創(chuàng)新人才[22]。中國醫(yī)科大學(xué)、吉林大學(xué)等醫(yī)學(xué)院校的5年制護(hù)理本科培養(yǎng)目標(biāo)或要求中提到,培養(yǎng)具有初步護(hù)理研究工作能力、富有創(chuàng)新精神的高級醫(yī)學(xué)人才,畢業(yè)后可從事護(hù)理研究工作[23-24]。中國醫(yī)科大學(xué)“關(guān)于修訂本科護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的通知”的指導(dǎo)思想中寫道,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人緩解為重點,以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新實踐能力強、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會和文化發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)[23]。

綜上可見,高等醫(yī)學(xué)院校對護(hù)理本科生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力非常重視,同時要求學(xué)生畢業(yè)后有一定的護(hù)理研究工作能力。

3護(hù)理本科生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素

目前,各國學(xué)者對創(chuàng)新能力構(gòu)成要素?zé)o完全統(tǒng)一的看法,但大致比較接近:①創(chuàng)新能力由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力4個要素構(gòu)成[25];②創(chuàng)新能力是一種綜合能力,主要包括創(chuàng)新感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力[26];③創(chuàng)新能力新要素包括創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實踐能力[27];④創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、實踐能力及動手能力[28];⑤大學(xué)生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素主要包括創(chuàng)新思維能力、非智力因素、創(chuàng)新實踐能力[29];⑥創(chuàng)新能力是創(chuàng)新知識與技能、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個性三者在創(chuàng)新實踐活動中共同作用所產(chǎn)生的合力[13]。鄧傳祥等[30]認(rèn)為，醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新實踐。從以上列舉可看出,創(chuàng)新能力由智力和非智力兩方面組成。智力方面有創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識、思維和把思想付諸實踐三方面。非智力方面即創(chuàng)新個性,包括興趣、情感、精神等。結(jié)合以上創(chuàng)新能力構(gòu)成要素、當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力及護(hù)理學(xué)應(yīng)用性、實用性強的特點得出,護(hù)理本科生創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新實踐4部分組成。其中,創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的核心。具體構(gòu)成要素如下:

3.1創(chuàng)新基礎(chǔ)知識指創(chuàng)新所需基本知識。只有掌握基礎(chǔ)知識才會將知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)化形成創(chuàng)新能力。

3.1.1合理的知識結(jié)構(gòu)具有醫(yī)學(xué)科學(xué)、人文社會科學(xué)、自然科學(xué)的三維知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新脫離不了繼承,必須在繼承醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)相關(guān)理論、思想、知識、技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。這需要有扎實的基礎(chǔ)知識,合理的知識結(jié)構(gòu),離開了知識去進(jìn)行創(chuàng)新是不切實際的,無異于建造空中樓閣。只有搭建了合理的知識結(jié)構(gòu),學(xué)生才能將所學(xué)知識融會貫通,正確靈活運用這些知識解決問題。

3.1.2科學(xué)的創(chuàng)新方法與技巧人才成長機(jī)制[31](知識—能力—素質(zhì)不斷的層次遞進(jìn))告訴我們,只有牢固掌握科學(xué)的創(chuàng)新方法和技巧并靈活運用于學(xué)習(xí)與生活中,才能找到創(chuàng)新的捷徑。包括醫(yī)學(xué)方法學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及頭腦風(fēng)暴法、Delphi法等。

3.2創(chuàng)新思維指個體在創(chuàng)新意識的驅(qū)使下,加工組合已有知識和信息形成新的方法和理論的一種綜合性思維能力。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。

3.2.1超前的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是對事物的好奇心、敏感性,是自覺性、能動性和創(chuàng)造性的表現(xiàn),是創(chuàng)新的動力。唯有敢于想象、敢于提問題、敢于嘗試、善于吸收一切有益知識,多角度、多層面、辨證地思考問題,才有可能在認(rèn)識和實踐活動中超前、創(chuàng)新。

3.2.2創(chuàng)造想象能力從已有事實出發(fā),根據(jù)預(yù)定目的,通過對已有的表象進(jìn)行選擇、加工、改組,超越事實,把原本不相干的知識予以激活、整合、重組,從而產(chǎn)生新思想、新形象。

3.2.3獲取新知識的能力護(hù)理學(xué)知識的日新月異要求護(hù)理人才要積極學(xué)習(xí)、獲取新知識、更新已有知識系統(tǒng),及時捕捉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各種信息,掌握新知識、技術(shù)、手段、方法,勇于探索,提升自我,敢于批判,循證地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.2.4團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力現(xiàn)如今,學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中彼此之間的交流很多,需要合作的頻率也有所增加。團(tuán)結(jié)協(xié)作有利于學(xué)生提升自身溝通能力、社會適應(yīng)能力、更利于學(xué)生樂群合眾、利用集體智慧創(chuàng)造優(yōu)秀成果。

3.2.5良好的社會適應(yīng)能力 “物競天擇,適者生存”。在競爭激烈的社會里,我們需要靈活運用所學(xué)知識,學(xué)得真本事,提高適應(yīng)能力。只有掌握了較好的社會適應(yīng)能力才有可能將自己創(chuàng)新的方法、技術(shù)等物化為實物展現(xiàn)出來。

3.2.6批判性思維能力批判性思維是一種有目的的自我調(diào)整判斷過程,是態(tài)度、知識、技巧的綜合,是發(fā)展技能、主體知識與實踐者態(tài)度的綜合體現(xiàn)[32]。護(hù)理學(xué)科中的批判性思維就是對護(hù)理問題的確立及其解決方法的有目的的、有意義的自我調(diào)控判斷過程和反思推理過程[33]。

3.3創(chuàng)新個性

3.3.1創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神是護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合運用已有知識、技能、方法勇敢提出新想法、新技術(shù)的精神。創(chuàng)新的過程是曲折的,目標(biāo)的完成需要有百折不撓的精神,要能經(jīng)受住任何失敗的考驗和多次重復(fù)的枯燥,具備創(chuàng)新的責(zé)任感,對新事物的敏感,對真知百折不撓的毅力與執(zhí)著,具有獻(xiàn)身科學(xué)的意志。這是創(chuàng)新的動力。

3.3.2創(chuàng)新人格創(chuàng)新需要標(biāo)新立異,不能人云亦云。因此人格健全、特征鮮明,有堅強的意志信念、有較強的獨立性、進(jìn)取性、堅持性和較強的成就動機(jī),有“失敗乃成功之母”的心態(tài),是創(chuàng)新人格的特點[34]。這是創(chuàng)新的保證。

3.4創(chuàng)新實踐創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新能力中的重要部分。英國皇家護(hù)理學(xué)會于2011年設(shè)計了經(jīng)濟(jì)評估工具(EAT),用來評估護(hù)理的創(chuàng)新和服務(wù)。這有利于護(hù)理創(chuàng)新成果的開發(fā)及應(yīng)用[35]。

3.4.1撰寫論文的能力將創(chuàng)新成果以一定的形式如學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)出來,是創(chuàng)新實踐的歸宿。這要求護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生可以撰寫論文、綜述等,將自己的成果表現(xiàn)出來。

3.4.2循證護(hù)理能力指護(hù)士審慎、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好研究證據(jù),結(jié)合護(hù)士個人的專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗,病人的價值觀和愿望,制定出符合病人病情的護(hù)理計劃[36]。其核心是在客觀地利用最佳科學(xué)證據(jù)進(jìn)行護(hù)理決策,開展護(hù)理工作[37]。

4小結(jié)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。對于護(hù)理高等教育而言,護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力小則影響學(xué)生就業(yè),大則關(guān)系到護(hù)理事業(yè)的發(fā)展及創(chuàng)新型國家的建設(shè)。新時期護(hù)理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力構(gòu)成要素除了創(chuàng)新思維以外,還有創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新個性和創(chuàng)新實踐。本文分析了護(hù)理本科生創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素,為護(hù)理學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了有針對性的理論指導(dǎo),這樣才能走好護(hù)理學(xué)的創(chuàng)新之路,促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

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(本文編輯孫玉梅)

(收稿日期:2015-02-04;修回日期:2016-03-03)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi:10.3969/j.issn.1009-6493.2016.10.031

文章編號：1009-6493(2016)04A-1251-03

作者簡介張璐,助教,碩士研究生,單位:250000,山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院;楊慶愛、王若維單位:250000,山東協(xié)和學(xué)院護(hù)理學(xué)院。

基金項目2013年山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題,編號:2013GG152。