趙麗梅

（河北省圍場(chǎng)縣棋盤(pán)山學(xué)區(qū)中心校 河北 承德 068455）

摘 要：社會(huì)各行業(yè)都需要人們?nèi)?chuàng)造性的工作，各種新產(chǎn)品、新觀念，層出不窮。這一切的發(fā)生，都要?dú)w功于人的無(wú)限的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一個(gè)人成才的重要資本之一，作為我們幼教工作者來(lái)說(shuō)，就要培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神、有創(chuàng)造力的幼兒，幼兒的創(chuàng)造力一旦得到充分發(fā)揮，就會(huì)大大增加他成才的機(jī)會(huì)和條件。

關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-133-01

今天的幼兒是21世紀(jì)的主力軍，21世紀(jì)社會(huì)需要更多創(chuàng)造型的人才。我們身處在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，對(duì)身邊的各種變化有切身的體會(huì)。手機(jī)、電腦、數(shù)碼產(chǎn)品……推陳出新、更新?lián)Q代的速度之快，讓人始料不及。各種新產(chǎn)品、新觀念，層出不窮。這一切的發(fā)生，都要?dú)w功于人的無(wú)限的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一個(gè)人成才的重要資本之一，社會(huì)各行業(yè)都需要人們?nèi)?chuàng)造性的工作。作為我們幼教工作者來(lái)說(shuō)，就要培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神、有創(chuàng)造力的幼兒，幼兒的創(chuàng)造力一旦得到充分發(fā)揮，就會(huì)大大增加他成才的機(jī)會(huì)和條件。

如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，怎樣才能使幼兒富有創(chuàng)造精神呢？根據(jù)自己十多年的教學(xué)心得與體會(huì)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

首先，作為一名幼兒教師要作到下面兩點(diǎn)：

一是教師必須具有創(chuàng)新性、好奇心和豐富的想象力。也就是說(shuō)要作一名創(chuàng)造型的教師。教師和學(xué)生創(chuàng)造力之間有一種密切的關(guān)系。創(chuàng)造動(dòng)機(jī)與好奇心強(qiáng)的教師，他們所教的學(xué)生創(chuàng)造力也必定有顯著的提高。倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標(biāo)，那么實(shí)現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造型的教師。這是因?yàn)榻處熓锹鋵?shí)教育目標(biāo)的執(zhí)行者和實(shí)踐者。創(chuàng)造性較強(qiáng)的教師往往喜歡用更靈活、更有試驗(yàn)性和創(chuàng)造性的方法去指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，傾向于發(fā)展兒童的潛力。他們富有創(chuàng)造性的言傳身教更是對(duì)兒童創(chuàng)造性的激勵(lì)。

二是要求教師在對(duì)待幼兒的態(tài)度上要民主、平等，做一名民主型的教師。民主型的教師對(duì)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響。這是因?yàn)槊裰餍偷慕處煶制降鹊膽B(tài)度對(duì)待兒童，常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)孩子和活動(dòng)，這會(huì)促使兒童的思維處于輕松活躍的狀態(tài)，從而提高他們探索和創(chuàng)新的可能性。相反，權(quán)威型的教師習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令，沒(méi)有商量的余地。孩子的主動(dòng)性、獨(dú)立性以及自主權(quán)受到限制，長(zhǎng)期下去就會(huì)形成兒童只會(huì)按教師的指示辦事，不愿獨(dú)立思考，成為撥一撥動(dòng)一動(dòng)的“算盤(pán)珠”。

那么，我們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)民主型的有創(chuàng)造性的教師呢？國(guó)外學(xué)都托蘭斯教授提出了五條做法，值得借鑒：（1）尊重與眾不同的疑問(wèn)；（2）尊重與眾不同的觀念；（3）向兒童證明他們的觀念是有價(jià)值的；（4）提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（5）評(píng)價(jià)兒童要與前因后果聯(lián)系起來(lái)?？傊?，教師要以寬容的態(tài)度和富有創(chuàng)造性的行為去開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

其次，要注意保護(hù)和發(fā)展幼兒的想象力，善待幼兒的質(zhì)疑。幼兒最喜歡想象，一會(huì)兒想象自己是警察，一會(huì)兒想象是司機(jī)，還有超人、奧特曼等等，甚至教師把一滴墨水滴到紙上，成人的回答不外乎就是一滴墨水，而孩子們的回答則五花八門(mén)：月餅、煤塊、太陽(yáng)、雞蛋、臭蟲(chóng)、小皮球、墨鏡片、眼球等等，十幾個(gè)孩子沒(méi)有重復(fù)的。新穎、獨(dú)創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征，在幼兒的頭腦中，原來(lái)是沒(méi)有任何框框的，他們?cè)谧匀坏挠螒蛑谐錆M了想象，充滿了創(chuàng)造?？上У氖?，雖然幼兒在成長(zhǎng)，知識(shí)在豐富，但思維的創(chuàng)造性卻往往會(huì)逐漸喪失，逐漸被刻板劃一的方式所替代。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并是知識(shí)化的源泉。”一個(gè)再有才能的人，如果他被捆住了手腳，失去了心靈的自由，那么他就沒(méi)有創(chuàng)造性的才能可言。

再次，通過(guò)繪畫(huà)、表演、手工制作、觀察自然、續(xù)編故事等手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。我覺(jué)得，特別是繪畫(huà)活動(dòng)，是一種很好的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段。教師在繪畫(huà)活動(dòng)中，可嘗試提出疑問(wèn)讓幼兒改變思思路，肯定幼兒的想象，以避免形成一種僵化、固定不變的思維模式。教師不能以像不像來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品。孩子的作品中想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。教師這次以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，下次孩子們的畫(huà)就都會(huì)向“像”靠攏，喪失了想像力。例如：在繪畫(huà)“太陽(yáng)”的活動(dòng)中，我向幼兒提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有七種顏色，用不同顏色的眼鏡可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當(dāng)幼兒了解、嘗試了以后，我及時(shí)的加以肯定，就發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即我又向孩子們提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì)對(duì)太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(zhǎng)臉、三角臉、梯形臉、花形臉、長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā)……通過(guò)教師對(duì)幼兒一些提問(wèn)，幼兒展開(kāi)了豐富的想象，并畫(huà)出了夸張、與眾不同的物象。幼兒的想象潛力是巨大的，他們天真的童趣，獨(dú)特的想法往往給人新的啟迪。只要給他們足夠的發(fā)揮空間，他們是絕對(duì)不會(huì)讓我們失望的。

最后，在日常生活、工作、勞動(dòng)、游戲等實(shí)踐活動(dòng)中提出需要解決的問(wèn)題，激發(fā)幼兒積極思維和不斷探索，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)想，尋求解決問(wèn)題的方法。比如，我在幼兒小班時(shí)，有一次帶著孩子們?cè)谠鹤永锿?，有一架飛機(jī)從天空中飛過(guò)，飛機(jī)從天邊消失后，張斯佳小朋友問(wèn)我：“老師，飛機(jī)到哪里去了？”我沒(méi)有直接回答他的問(wèn)題，而是反問(wèn)他：“你說(shuō)呢？”他天真的告訴我：“它回家吃飯去了。”這時(shí)又有幾個(gè)孩子圍了過(guò)來(lái)，他們也紛紛發(fā)表自己的想法，孫楷說(shuō)：“它去找它的好朋友去了?！蔽漶Y說(shuō)：“它去和云彩玩去了?！碧锾鹫f(shuō)：“它去和敵人打仗去了?！膘栒駥幷f(shuō)：“它飛去找太陽(yáng)公公了?！币淮魏?jiǎn)單的、隨機(jī)的談話活動(dòng)，就培養(yǎng)了幼兒。只要作為教師的我們作一個(gè)有心人，這樣隨機(jī)性的活動(dòng)俯首皆是。

總之，創(chuàng)新是人類社會(huì)生生不息、永遠(yuǎn)向前的動(dòng)力，是民族興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，一個(gè)民族能否稱雄于世界，關(guān)鍵在于能否創(chuàng)新，而幼兒是我們民族未來(lái)的希望所在，培養(yǎng)和提高幼兒創(chuàng)造力必須從小抓起，從身邊抓起。