張建平

（吉林省白城市通榆縣實驗小學(xué)校 吉林 白城 137200）

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求老師改變傳統(tǒng)的觀念，確立以學(xué)生為主的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，同時還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-194-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“自主學(xué)習(xí)”是指由學(xué)生自主而不是受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是新課程提倡的有效學(xué)習(xí)方式之一，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生個性，那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？

一、在教學(xué)活動中留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

有效引導(dǎo)全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好途徑。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑的主導(dǎo)作用。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。例如，在教學(xué)“長方形、正方形和平行四邊形”時，課前讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備完長方形、正方形和平行四邊形紙片。課堂上讓他們自已動手對長方形、正方形進(jìn)行折一折、量一量，比一比，剪一剪看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。有的同學(xué)通過上下、左右對折的方法發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的對邊相等；有的同學(xué)通過直尺量一量的方法知道了平行四邊形的對邊一樣長；也有學(xué)生沿對角線對折得知正方形四條邊相等；同時用三角板的直角比一比發(fā)現(xiàn)長方形、正方形的四個角都是直角都相等；用量一量、剪一剪的辦法感知平行四邊形的對角相等但不一定是直角。讓學(xué)生相互對比各自的發(fā)現(xiàn)，并討論歸納長方形、正方形和平行四邊形的邊和角的特點及它們之間的異同點。這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生自己通過一步步地探索，邊操作，邊觀察，比較、討論、合作、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識。老師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，更多地提供學(xué)生參與機(jī)會、培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發(fā)了他們自主探究的興趣和欲望。

二、在課后的作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的興趣

首先，講究趣味性。我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)首先考慮作業(yè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實踐，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。另外，針對剛?cè)雽W(xué)的孩子善于表現(xiàn)自己.可以設(shè)計“我來當(dāng)老師” 的活動。如讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學(xué)。還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩等活動。孩子們在自學(xué)、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體驗到了成功的喜悅。

其次，體現(xiàn)自主性 。課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。而承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生難度自選，量度自選，形式自選。

再次，加強(qiáng)實踐性 。以“動眼”為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力；以“動口” 為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感受能力； 以“動手” 為主的實踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。另外，在布置“動手”作業(yè)時，我們也要注意到學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他課的學(xué)習(xí)動手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)，使學(xué)生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮、接觸大自然的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、形成思考習(xí)慣，探索自主學(xué)習(xí)方法

教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把遇到的問題提出來，和大家一起討論，讓學(xué)生有充分表現(xiàn)的機(jī)會，動員大家都積極主動的參與討論。在課題上，首先，我營造良好的討論氛圍，把握討論契機(jī)，在教材的重難點處開展討論。創(chuàng)造能引發(fā)認(rèn)知矛盾和沖突的問題情境。我讓學(xué)生通過討論啟迪思維，培養(yǎng)探索能力。其次，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)時要學(xué)生全體參與，積極投入到分析問題和解決問題的過程中。如在教“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，我出示1、10、100······逐個加零，在出示0.1、0.10、0.100······逐個加零，并提問學(xué)生值是否改變。請同學(xué)之間相互找同盟，找例子，找答案。學(xué)生通過一個個事例說明，初步了解小數(shù)的性質(zhì)。最后我再出示思考題：0.3分米=0.03米是否正確？為什么中間加零，值也不變呢？再次通過討論后，學(xué)生自己得出結(jié)論：單位不同所以中間加零值不變。這種討論交流的形式既能使學(xué)生間互相交流，也易于培養(yǎng)思考和討論的習(xí)慣。我在學(xué)習(xí)最易產(chǎn)生疑惑之處引出討論點。在問題的關(guān)鍵處加以點撥，在問題解決的最后啟示多樣化思考，使學(xué)生體驗發(fā)生問題和解決問題的不同，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，重視解決問題的方法。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求老師改變傳統(tǒng)的觀念，確立以學(xué)生為主的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的終身發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，同時還能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們的農(nóng)村教師只有讓課堂充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)。