張根萍

（江西省豐城市上塘第二小學(xué) 江西 豐城 331100）

摘 要：新的語(yǔ)文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，有利于人才的成長(zhǎng)?；诖?，工作在第一線的語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變過(guò)于單一，乏味的教學(xué)方法，嘗試著使用適應(yīng)新教材發(fā)展需要的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念，這是值得肯定的。但是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不意味著教學(xué)行為的規(guī)范，由于我們對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)不一，在實(shí)踐中很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要正確理解新理念，規(guī)范新課程教學(xué)行為，我們要關(guān)注課堂教學(xué)中的幾個(gè)不等式。

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)行為；扎實(shí)有效

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-311-01

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文課程性質(zhì)界定為：“語(yǔ)文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙碌恼Z(yǔ)文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念，有利于人才的成長(zhǎng)。基于此，工作在第一線的語(yǔ)文教員積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變過(guò)于單一，乏味的教學(xué)方法，嘗試著使用適應(yīng)新教材發(fā)展需要的教學(xué)方式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念，這是值得肯定的。但是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變絕不意味著教學(xué)行為的規(guī)范，由于我們對(duì)新課標(biāo)內(nèi)涵的理解認(rèn)識(shí)不一，在實(shí)踐中很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要正確理解新理念，規(guī)范新課程教學(xué)行為，我們要關(guān)注課堂教學(xué)中的幾個(gè)不等式。

一、“滿堂問(wèn)”不等于啟發(fā)式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到了舊有的“滿堂灌”的教法已不能適應(yīng)新課改的要求。于是就轉(zhuǎn)變過(guò)去以講授法為主的教學(xué)方式，取而代之的是以提問(wèn)法為主的啟發(fā)式教學(xué)方式。誠(chéng)然，提問(wèn)法是在教學(xué)中開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要手段，但很多教師沒(méi)有正確的領(lǐng)會(huì)啟發(fā)式教學(xué)的要領(lǐng)，誤以為，啟發(fā)式教學(xué)就是把文章內(nèi)容都變成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)到底，于是課堂上就有了那些沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，而提出的問(wèn)題大多都有兩個(gè)“特點(diǎn)”：一個(gè)是沒(méi)有深度。教師一句話就能講授明白的語(yǔ)句也換成了問(wèn)題；一個(gè)沒(méi)有梯度，重點(diǎn)。教師盲目地追求學(xué)生的參與率，提出的問(wèn)題多半沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，且沒(méi)有抓住教學(xué)重點(diǎn)，整堂課，該教師傳授的內(nèi)容都變成了小黑板上的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，不情愿地就被教者這么牽著鼻子“問(wèn)”下去，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題沒(méi)解決完，又一個(gè)問(wèn)題接踵而來(lái)，問(wèn)得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，非但重點(diǎn)抓不住，就連對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也被問(wèn)淡了，問(wèn)沒(méi)了，試問(wèn)這樣的教學(xué)效果能好嗎？

二、“滿堂逛”不等于民主和諧

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)，共享，共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和民主和諧共同發(fā)展，但部分教師在教學(xué)中，過(guò)分地注意了形式，忽略了實(shí)質(zhì)，教師不再是站在講臺(tái)上的課堂的“主宰”，卻成了提出問(wèn)題后穿梭于同學(xué)間的“巡視員”，口中還不時(shí)地說(shuō)一句“你們?cè)趺床挥懻撃兀俊敝缶椭蛔植惶?，直到學(xué)生的“討論”為止，教師就又“重操舊業(yè)”津津有味牽著學(xué)生的鼻子走下去，偶爾還“代勞”下，議論一番。

三、氣氛熱烈不等于扎實(shí)有效

在新課改理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師都改變了以往單一的以傳授法為主的教學(xué)方法，教學(xué)中引入多種教學(xué)方法，如提問(wèn)法，討論法，自讀法，體驗(yàn)法等，連表演法也進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。表演法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但部分教師卻過(guò)分地注意了表演的形式而忽視了對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)及中心的鞏固和把握，以《皇帝的新裝》一課為例，教師在課堂就采用了表演法，學(xué)生們的表演很成功，把童話里人物再現(xiàn)得惟妙惟肖，教師也給予了肯定，同學(xué)們被他們的表演感染了，課堂上不時(shí)傳來(lái)歡呼聲和掌聲，但表演后，教師卻未及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中心加以分析，學(xué)生余興未盡，腦中留下的卻只是皇帝荒唐可笑的舉動(dòng)，至于荒唐可笑的原因，就不得而知了?？梢?jiàn)，方式固然重要，但知識(shí)的鞏固，能力的培養(yǎng)更是重中之重，提醒老師在注重方式的同時(shí)，不要忘了把教學(xué)的真正目的落到實(shí)處。

四、民主寬松不等于放任

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，但教師在教學(xué)中應(yīng)注意把握好“寬松”的尺度，教師在組織教學(xué)中既要放得開(kāi)，又能收得回，在內(nèi)容上，要讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，如果學(xué)生不“跳”就可以“摘到果子”這種所謂“民主寬松式”的教學(xué)著實(shí)拋棄了我們教學(xué)一個(gè)很重要的目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。

五、座位調(diào)整不等于合作探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力，同伴間的交流及師生交流主動(dòng)的獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)。為便于學(xué)生合作探究，許多教師將學(xué)生編成不同的小組，當(dāng)然，調(diào)整座位能使師生之間交流更多，更方便，為學(xué)生進(jìn)行合作探究提供了條件，但不少教師在教學(xué)中卻未能充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，往往說(shuō)了一句“通過(guò)這一段的學(xué)習(xí)你悟到了什么？”不到幾秒鐘的時(shí)間，便要學(xué)生作答，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)獨(dú)立思考和與同伴交流的時(shí)間，結(jié)果只能變成優(yōu)秀生展示自我的平臺(tái)，失去了交換座位的真正意義。這種合作僅留于形式，多數(shù)學(xué)生并未參與到討論之中。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂中的合作探究需要因人因課而異，只“探”不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走過(guò)場(chǎng)。教師在教學(xué)中必須給予充分的指導(dǎo)，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，這樣才能真正發(fā)揮交換座位的作用，把合作探究落到實(shí)處。

新課程改革作為一個(gè)新生事物，它為我們廣大教師提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。新課程改革剛剛展開(kāi)，任重道遠(yuǎn)，要求語(yǔ)文教師要把改革落到實(shí)處，不要只流于形式，真正地把新課程理念運(yùn)用到教學(xué)之中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，相信在不久的將來(lái)，新課改這朵教育奇葩定會(huì)綻放出奇異的光彩。